朱福均

(貴州省遵義市第十三中學(xué) 貴州 遵義 563114)

生物是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物教學(xué)中的開(kāi)展，是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。新課程改革背景下，高中生物教師要落實(shí)“過(guò)程與方法”的教育目標(biāo)，深入分析當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題與不足，采取針對(duì)性的解決對(duì)策，提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。本文中，筆者結(jié)合當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，探索現(xiàn)代教育背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)策。

1.當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀

當(dāng)前，國(guó)家新課程改革理念的發(fā)展，目的是為了改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念依然根深蒂固?？偨Y(jié)下來(lái)，當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展存在不少問(wèn)題：

1.1 生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的節(jié)奏快、壓力大事普遍存在的問(wèn)題。相比較初中階段的教學(xué)而言，高中階段的課程安排更加緊湊，除了生物學(xué)科，學(xué)生還有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等眾多學(xué)科，在有限的時(shí)間之內(nèi)，科目之間、章節(jié)之間存在著時(shí)間分配不均也是普遍存在的問(wèn)題。因此，對(duì)于高中生物教師而言，如何在有限的時(shí)間之內(nèi)，既要完成教學(xué)大綱所要求的所有教學(xué)任務(wù)，又要結(jié)合新課程改革的需要，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升，這是一個(gè)兩難的問(wèn)題。正是因?yàn)檎n時(shí)緊張，導(dǎo)致很多教師在生物教學(xué)中，往往都是將重點(diǎn)放在理論知識(shí)的講解上，忽視實(shí)踐操作。而針對(duì)教學(xué)大綱所要求的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)定，教師們一般都可以巧妙地通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生背誦的方式完成，這樣的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展效果。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式缺乏科學(xué)性。雖然高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)歷經(jīng)了多年的改革和完善，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)應(yīng)試教育以及高考的壓力，還是導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然缺乏科學(xué)性。例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生不是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和教學(xué)，而是按照教師的要求，一步步按照老師的意思去做，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維是被動(dòng)的，他們只是教師指導(dǎo)操作的一個(gè)工具，而不是主動(dòng)思維的主體。這種缺乏學(xué)生主體性的教學(xué)模式，喪失了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，最終使得高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形同虛設(shè)，學(xué)生的能力和素質(zhì)依然難以得到有效的提升。

1..3 忽視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培育。從根本上講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物教學(xué)中的開(kāi)展，目的是為了改變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不斷提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生生物綜合素質(zhì)的提升。而在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師們?cè)陂_(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如在某些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，明明學(xué)生自主探索、討論就可以完成或者說(shuō)得出結(jié)論的。而教師為了趕進(jìn)度，為了盡可能地節(jié)約教學(xué)時(shí)間，原本是應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自主完成的知識(shí)，卻由教師的直接引導(dǎo)或者給出答案替代，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的意義，同時(shí)也難以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

2.新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的有效性對(duì)策

當(dāng)前，新課程改革不斷深入發(fā)展，并提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。誠(chéng)然，新課改三維教學(xué)目標(biāo)的提出，對(duì)于改變當(dāng)前單一、單調(diào)的教學(xué)模式，促進(jìn)生物教學(xué)的改革和創(chuàng)新具有積極的指導(dǎo)意義。那么，在高中生物的教學(xué)中，教師該通過(guò)怎樣的教學(xué)手段，有效地改革和創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？

2.1 立足生活化教學(xué)理念，強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。生物是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是研究萬(wàn)千物種的學(xué)科。因此，生物學(xué)科的知識(shí)與日常生活是息息相關(guān)的。這就要求教師在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中的案例，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，促進(jìn)學(xué)生生活實(shí)踐能力的提升。例如，教師在給學(xué)生講解基因突變的過(guò)程中，就可以結(jié)合當(dāng)前生活中的案例，如畸形兒的產(chǎn)生等，讓學(xué)生了解基因突變的原理。同時(shí)，教師可以結(jié)合生活中的一些現(xiàn)實(shí)案例，如燒烤、咸菜等，讓學(xué)生了解生活中致癌的元兇，幫助學(xué)生樹(shù)立健康生活的理念，提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力。從根本上講，這種立足于生活實(shí)踐的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑幽軌蚣ぐl(fā)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的興趣，同時(shí)有利于提升生物實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。

2.2 增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)投入。俗話說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。對(duì)于生物教師而言，要想在課堂教學(xué)中開(kāi)展有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須要有充足的課時(shí)、堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，方能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本目標(biāo)。因此，學(xué)校在高中生物課時(shí)安排的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為教師預(yù)留一定的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，避免教師為了充分講解理論知識(shí)而縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時(shí)，在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加大力度，夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)藥品的投入力度，讓教師在教學(xué)中，能夠有效地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.3 重視主體地位，培養(yǎng)動(dòng)手能力。在高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，改變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)合作實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生通過(guò)合作、探究的教學(xué)模式，結(jié)合教師的指導(dǎo)，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，共同探討和研究出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最終促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。

總而言之，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容之一。而當(dāng)前的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在不少問(wèn)題，在新課程改革背景下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展理念，不斷創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，促進(jìn)良好實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。