農(nóng)村普通高中“留守學(xué)生”心理問題現(xiàn)狀分析及對(duì)策

楊冬梅

(甘肅省寧縣第四中學(xué) 甘肅 寧縣 745200)

在農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過程中，許多人都選擇將自己的孩子放在農(nóng)村撫養(yǎng)長大。這些孩子被成為“留守學(xué)生”，并成為了當(dāng)前社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)。由于父母長期不在身邊，他們更加容易出現(xiàn)心理方面的問題，對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，農(nóng)村普通高中必須要正確認(rèn)識(shí)留守學(xué)生心理問題現(xiàn)狀，并找到有效應(yīng)對(duì)措施。

1.當(dāng)前留守學(xué)生心理問題的表現(xiàn)與原因

1.1 以自我為中心。留守學(xué)生的父母長期在外打工，他們?nèi)鄙倭烁改傅呐惆榭磁c關(guān)心，很容易出現(xiàn)自私，孤僻，以自我為中心的性格。他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中缺少熱情，擁有較強(qiáng)的叛逆心理，品行較差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)違反學(xué)校紀(jì)律的現(xiàn)象。從社會(huì)學(xué)的角度來看，這是由于家庭缺少規(guī)范化互動(dòng)模式而形成的。在正常的家庭中，父母與孩子之間應(yīng)該具有長幼有序、相互妥協(xié)的互動(dòng)模式，孩子在這樣的成長環(huán)境中會(huì)按照正常有序的規(guī)則活動(dòng)，而這必然就會(huì)經(jīng)歷妥協(xié)、忍讓的過程。但是對(duì)于留守學(xué)生來說，父母不在身邊，由爺爺奶奶或其他親人代為監(jiān)護(hù)，這些監(jiān)護(hù)人通常不忍采用強(qiáng)迫手段來規(guī)范他們的行為，導(dǎo)致他們?cè)谏钪辛?xí)慣了以自我為中心，產(chǎn)生了性格方面的問題。

1.2 自卑感相對(duì)較強(qiáng)。留守學(xué)生長期得不到父母的疼愛，導(dǎo)致他們普遍會(huì)出現(xiàn)自己被拋棄的想法。有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為，之所以會(huì)這樣是由于自己的問題，因此他們?cè)诿鎸?duì)其他同學(xué)或是鄰居的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一種自卑心理。在面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題時(shí)，這些留守學(xué)生沒有父母的指導(dǎo)，所有的問題只能依靠自己的力量去解決，出現(xiàn)問題之后，也會(huì)產(chǎn)生比其他學(xué)生更加強(qiáng)烈的負(fù)罪感，導(dǎo)致自卑感更加嚴(yán)重，形成惡性循環(huán)。在自卑感的影響下，他們會(huì)因?yàn)榕卤粍e人看不起，不愿意將自己的想法分享給其他同學(xué)和教師，也不愿意參加任何的集體活動(dòng)，將自己封鎖起來。

1.3 易產(chǎn)生偏激行為。由于監(jiān)護(hù)人的教養(yǎng)行為和方法不同，留守學(xué)生常常會(huì)生活在矛盾的環(huán)境中。一方面，監(jiān)護(hù)人會(huì)因?yàn)榱羰貙W(xué)生父母不在身邊，所以對(duì)他們更加愛護(hù)、嬌慣。另一方面由于留守學(xué)生父母將管教的責(zé)任留給了自己，所以要對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格管理，以此培養(yǎng)出循規(guī)蹈矩的孩子。監(jiān)護(hù)人矛盾的心理和行為讓學(xué)生感到無所侍從，這種環(huán)境下，他們即要約束自己的行為，又被驕縱灌養(yǎng)著，不知不覺中就養(yǎng)成了在不同環(huán)境下采用不同行為和態(tài)度的生活習(xí)慣。這種不確定環(huán)境加上自卑、孤僻等不良性格特點(diǎn)，留守學(xué)生相對(duì)于其他學(xué)生來說更加容易產(chǎn)生偏激行為。

2.應(yīng)對(duì)留守學(xué)生心理問題的策略分析

2.1 提高對(duì)留守高中生身心發(fā)展?fàn)顩r的重視程度。對(duì)于農(nóng)村高中學(xué)校和教師來說，關(guān)注留守學(xué)生身心健康十分重要。學(xué)校是留守學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，與學(xué)生父母共同承擔(dān)起了學(xué)生教育的責(zé)任。為了應(yīng)對(duì)留守學(xué)生的心理問題，首先，學(xué)校要為他們搭建起一個(gè)健康發(fā)展的平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，進(jìn)行情感方面的交流。特別是對(duì)于班主任來說，更應(yīng)該通過積極的交流來構(gòu)建良好的師生感情，以此彌補(bǔ)學(xué)生在家庭方面的缺失。了解學(xué)生真實(shí)情感十分重要，這有利于隨時(shí)把控學(xué)生的情緒，對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。其次，要讓留守學(xué)生的情感有所依托。學(xué)?？梢詾榱羰貙W(xué)生專門建立心理咨詢室，并定期邀請(qǐng)心理教師舉辦關(guān)于心理健康方面的講座，以此及時(shí)解決留守學(xué)生情感方面的困惑，開展更加科學(xué)有效的心理咨詢活動(dòng)。

2.2 幫助留守高中生樹立起積極健康的生活態(tài)度。對(duì)于農(nóng)村高中學(xué)校來說，在引導(dǎo)留守高中生健康成長方面有著十分突出的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校和教師必須要充分發(fā)揮出自身的教育功能，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助他們樹立起積極健康的生活態(tài)度。首先，學(xué)生在校期間，學(xué)校要充分發(fā)揮自身的宣傳優(yōu)勢(shì)，通過多元化的方式來讓學(xué)生了解并樹立起正確的價(jià)值觀念。其次，教師在與學(xué)生交流溝通的過程中，要做到對(duì)所有人一視同仁，并采用有效的引導(dǎo)幫助他們樹立起積極的生活態(tài)度，形成對(duì)學(xué)習(xí)和生活的信心。再次，學(xué)校還要還要做好對(duì)留守學(xué)生的管理工作，根據(jù)學(xué)生家庭的實(shí)際情況，進(jìn)行有計(jì)劃有針對(duì)性的幫扶，并定期召開家長會(huì)，與監(jiān)護(hù)人或父母達(dá)成一致意見，做好校內(nèi)外溝通。

2.3 加強(qiáng)對(duì)留守高中生的感恩教育。感恩教育是解決留守學(xué)生情感缺失問題的有效手段。作為中華民族的傳統(tǒng)美德，感恩是一個(gè)人生活中的最基本道德素養(yǎng)，也是最能夠觸動(dòng)一個(gè)人內(nèi)心情感的重要話題。但是，在當(dāng)前農(nóng)村高中教育中，并沒有形成一個(gè)完整的感恩教育體系，教師也不知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。因此，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，我們必須要積極尋找感恩教育的有效途徑并進(jìn)行推廣。首先，教師可以從感恩父母入手，讓他們了解父母的辛苦與不易，然后再去引導(dǎo)他們主動(dòng)去關(guān)心身邊的同學(xué)，關(guān)心周邊的事物，學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)。同時(shí)，在教學(xué)中教師還要把握住所有可以進(jìn)行德育教育的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也學(xué)會(huì)感恩，努力學(xué)習(xí)。

總之，作為教育的主要場(chǎng)所，學(xué)校必須要承擔(dān)起保證留守學(xué)生健康成長的重要職責(zé)，正視當(dāng)前留守學(xué)生心理問題，通過有效的方式幫助他們健康成長，為我國培養(yǎng)出新一代的社會(huì)棟梁。