江蘇省淮安市老子山九年制學校 林云霞

在教育改革不斷深化和創(chuàng)新的形勢下，不斷更新教學觀念，小課程便是在我們老師不斷的反思、探究中提出來的。它以提升語文素養(yǎng)為目標，把我們課外閱讀書目分成一類結構合理、層次清晰、彼此相連、相互配合、深度呼應的連環(huán)式語文閱讀系統(tǒng)，我們以現(xiàn)實問題、實踐方法、文本知識等方面作為切入點，通過對小課程的再設計，展現(xiàn)語文閱讀的文化價值和文學價值。

我們提出的小課程是學校培養(yǎng)兒童、成就兒童、發(fā)展兒童、讓兒童幸福閱讀的主渠道，是學生課內外閱讀的載體。每一個兒童都是獨立的個體，小課程設置的多樣性和選擇性是實現(xiàn)孩子們和諧發(fā)展的關鍵。我們致力于構建提升兒童語文素養(yǎng)的課程體系，推進兒童的整本書閱讀，實現(xiàn)全面育人的培養(yǎng)目標。

一、認知小課程開發(fā)的理論支撐

《關于實施中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)傳承發(fā)展工程的意見》中明確指出傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要“堅持創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)造性發(fā)展”，要將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化嵌在學生的腦子里，成為中華民族文化的基因。是呀，怎樣讓文化嵌在孩子們的腦子里，這將是我們老師需要用行動去探索的。淮安市“廣閱讀”活動全面開展，結合我們學校優(yōu)秀的師生團體。孫雙金校長在北京東路小學開展的“李白課程”給了我們開展創(chuàng)新小課程啟發(fā)，并且在探索的道路上得到了孫校長的信心助力，他說：“凡是為孩子好的事情，我們都應該堅持去做，指向兒童的生長方向?！边@鼓勵的語言讓我們在遲疑懷疑時、遇到阻力時又堅定不移地走了下去。

二、明確小課程開發(fā)的教學指導

新課改理論指導下的閱讀教學，旨在激發(fā)兒童的興趣，提升兒童的閱讀力。閱讀力應該包括提取信息的策略和整合信息進行推理的能力，這也是現(xiàn)代閱讀素養(yǎng)的重要指標，閱讀能力不僅僅是了解故事梗概，還需要我們加工信息，獲得智慧。于是我們小課程體系的開發(fā)，立足于整本書的理解閱讀，但是又將整本書分成專題形式，讓孩子們參與到小課程的研究中來，把閱讀摸索的空間還給孩子，為孩子的閱讀生長助力！在此明確整本書教學的指導需要做好以下兩點，為小課程開展推波助瀾：

1.為整本書閱讀制訂計劃

浩瀚書海，孩子的選擇能力有限，淮安市“廣閱讀”的推薦書目，充分考慮了不同年齡段的孩子閱讀需要和精神成長需求，制訂了階梯式的序列圖書，并且將必讀書和選讀書目相結合。我們的小課程以市推薦閱讀為基準，專門制訂了研習活動計劃，為活動的高效開展提供了保證。

2.為整本書閱讀創(chuàng)設環(huán)境

蘇霍姆林斯基說：“一個學校可以什么也沒有，但只要有圖書館，就可以稱之為學校。”我們在營造“讀書是最美姿態(tài)”的閱讀環(huán)境：校園長廊里有我們中國傳統(tǒng)神話故事簡介及相應插圖，樓道里設有“小課程講臺”同學們在小課程實踐中制作出來的作品展示，班級“圖書架”以及全天開放的閱覽室，除了環(huán)境的營造，榜樣的示范性充分發(fā)揮，利用學校的照片墻將我們定期評選出的“最美讀者”進行展示，傳播好的閱讀行為，將積極的個人行為變成群體的共同行為，讓小課程閱讀成為全校師生的共同追求。

三、精準小課程實施路徑

我們的小課程設計突破了長久以來整本書閱讀缺乏有序性和整合性的困境，走出了兒童為了閱讀而閱讀的誤區(qū)，小課程設計化大為小，化難為意，以小見大的方式將漫無邊際的兒童閱讀轉向有條有理。

我校老師執(zhí)教《三國演義——計謀篇》，由點切入走向文本，精心選擇了一個點——計謀，這個點也是孩子們非常感興趣的，通過小組匯報的方式找出三國演義的一個個故事中所包含的計謀。孩子在交流中將這些人物和計謀生動地呈現(xiàn)出來，苦肉計、美人計、反間計等等，感受到刀光劍影和鼓角爭鳴。

課堂上老師重視閱讀方法的指點，利用小組合作討論，組長匯報，其他組補充等方式進行學習。通過孩子繪畫展現(xiàn)了栩栩如生的故事場面，孩子對環(huán)境描寫的體會，人物形象的剖析，概括出計謀中的策略，比如抓住心理、巧用條件、忍受痛苦、步步為營，才能使計謀得以成功，潛移默化中給了孩子方法的指導。

通過深入閱讀走向整本書的閱讀，小課程篇章的閱讀對于整本書的閱讀產(chǎn)生方法的啟迪，通過這“寫計謀”的生動運用，引發(fā)孩子們的閱讀興趣，在泛讀的基礎上精讀，讓孩子們再走進整本書的閱讀，走進經(jīng)典！

四、小課程開展的意義

教師的專業(yè)成長需要在實踐中摸索反思，在學習中不斷提升。因為小課程活動的開展，我們會有更多培訓學習的機會，在專家的引領下學習，當我們回到自己的課程中來，不斷地實踐、積累經(jīng)驗、提煉自己建設課程心得，與同行研討碰撞出智慧的火花。

小課程的開展在孩子中形成了一股潮流，孩子們選擇自己感興趣的人物或故事進行探究，甚至有位四年級同學整理出白居易的朋友圈以及他在淮安的故事，新穎有創(chuàng)意，改變了學生的閱讀方式，有質量、有創(chuàng)新的閱讀，形成了閱讀品質。

對于學校，我們的小課程讓學校的研究生態(tài)發(fā)生了變化，每位老師和每位家長都可以參與到一個小課程的研發(fā)中來，創(chuàng)新了學校的閱讀樣態(tài)，讓我們的閱讀課程體系百花齊放。

五、欲揚之，必先思其遠

小課程研究我們還不夠深入，不夠專業(yè)，我們希望它能走更遠，我們將從以下兩方面進行關注：

1.有新主張，讓小課程閱讀更完美！要用新的科學理念指導我們的實踐。沒有理念便沒有思想，沒有思想的課程是沒有活力的，是無法走向深處，無法指向遠方的。

2.講究方法，讓小課程閱讀更完善！教學有法，但無定法，是對教師創(chuàng)造性的最好闡釋，方法源于對教育教學規(guī)律的遵循，讓方法的引導是學生主動地去創(chuàng)新閱讀，變“要我讀書”為“我要讀書”。