江西省贛州市崇義縣城關(guān)幼兒園 趙華燕

幼兒閱讀能力發(fā)展對(duì)于其口語表達(dá)能力發(fā)展、思維發(fā)展都有至關(guān)重要的影響作用。新《幼兒教育指導(dǎo)綱要》將幼兒的閱讀能力發(fā)展作為重要的語言教育目標(biāo)，幼兒園在教學(xué)活動(dòng)中需要重視對(duì)幼兒進(jìn)行文字符號(hào)的興趣培養(yǎng)，應(yīng)用幼兒感興趣的書籍培養(yǎng)其閱讀與書寫技能。繪本應(yīng)用圖文結(jié)合的形式向幼兒展示故事情節(jié)，將教育內(nèi)涵融合到情節(jié)中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼兒意識(shí)和思維的引導(dǎo)作用，針對(duì)善用繪本提高幼兒閱讀能力的問題進(jìn)行探討，對(duì)于促進(jìn)幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、為幼兒選取優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀素材

伴隨社會(huì)領(lǐng)域?qū)τ谠缙诮逃皩W(xué)前教育關(guān)注程度的不斷提高，幼兒教育圖書出版市場(chǎng)也呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，而市場(chǎng)的高速發(fā)展也衍生出幼兒教育繪本質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)實(shí)問題，很多出版企業(yè)將經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)作為關(guān)注點(diǎn)，忽視文本質(zhì)量，也給幼兒家長(zhǎng)造成巨大的繪本選擇障礙。幼兒園作為幼兒教育的權(quán)威機(jī)構(gòu)，需要在此方面產(chǎn)生教育引導(dǎo)作用，能夠在自身的教學(xué)活動(dòng)中以及向幼兒家長(zhǎng)推薦高質(zhì)量的繪本，在故事情節(jié)、教育價(jià)值等方面嚴(yán)格把關(guān)，針對(duì)不同年齡段的幼兒開展高質(zhì)量的繪本閱讀引導(dǎo)教學(xué)。

二、培養(yǎng)幼兒形成良好的繪本閱讀習(xí)慣

閱讀能力的發(fā)展是循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，也要重視引導(dǎo)幼兒能夠產(chǎn)生持之以恒的閱讀習(xí)慣，將繪本閱讀變成生活常態(tài)，從而在特定的文本語言環(huán)境中不斷發(fā)展和提高幼兒的閱讀能力。對(duì)于幼兒而言，其專注力較差，同時(shí)具有好動(dòng)的天性和強(qiáng)烈的獵奇心理，單純應(yīng)用講故事的形式，很難讓幼兒對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生持續(xù)興趣，因而教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以嘗試應(yīng)用多樣的教學(xué)方法，使其能夠在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中感受到繪本閱讀不同的快樂，以促進(jìn)其閱讀興趣和專注力的提高，為養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。如進(jìn)行《相親相愛的青蛙三兄弟》的繪本故事閱讀教學(xué)，教師可以組織幼兒開展角色扮演的游戲教學(xué)活動(dòng)，通過繪本閱讀了解故事梗概，再根據(jù)幼兒的性格特征、語言表達(dá)能力發(fā)展情況等因素，選取合適的幼兒扮演繪本中的不同故事人物，將整個(gè)繪本故事完整地演繹出來，有的幼兒扮演青蛙三兄弟，有的幼兒扮演松鼠媽媽，有的幼兒扮演烏龜叔叔，有的幼兒扮演猴大叔，在角色扮演和故事情節(jié)重現(xiàn)的環(huán)節(jié)中，幼兒會(huì)對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行再次的梳理，從而深化其對(duì)于文本的理解能力，人物扮演的游戲活動(dòng)，也會(huì)使其感受到別樣的快樂。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)不同的繪本題材設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀興趣與閱讀習(xí)慣都具有重要作用。

三、營(yíng)造良好的繪本閱讀氛圍

閱讀氛圍是決定幼兒閱讀行為質(zhì)量的關(guān)鍵，幼兒教育以及家庭教育都需要重視閱讀氛圍營(yíng)造的重要作用。幼兒園在日常的教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)小班、中班、大班等不同年齡段的幼兒，需要應(yīng)用不同的教學(xué)方法，以創(chuàng)設(shè)適合幼兒身心發(fā)展特征的閱讀環(huán)境和氛圍。以小班幼兒為例，小班幼兒基本不具備自主識(shí)字的能力，對(duì)于語言的領(lǐng)悟和理解能力也相對(duì)偏弱，教師便可以應(yīng)用講故事的方式，將繪本故事演繹呈現(xiàn)給幼兒，妙趣橫生的講解方式會(huì)使幼兒對(duì)繪本故事情節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生濃烈的興趣，其專注力、繪本閱讀質(zhì)量也會(huì)隨之提升。而對(duì)于大班幼兒而言，很多幼兒已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)一些漢字，教師則要采取師生共讀的方式，重視培養(yǎng)幼兒的文本意識(shí)，讓其能夠跟隨教師的節(jié)奏看圖畫、讀文字、講故事，師生共同閱讀的氛圍構(gòu)建，能夠有效提高繪本閱讀教學(xué)效果。

四、重視幼兒教育與家庭教育的銜接

家庭氛圍也是幼兒閱讀能力發(fā)展的重要平臺(tái)，幼兒園要重視與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，應(yīng)用科學(xué)的幼兒教育理念引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)的家庭教育方式，提升家長(zhǎng)對(duì)于繪本閱讀的重要性認(rèn)識(shí)，使家長(zhǎng)也能夠在家庭環(huán)境中為幼兒準(zhǔn)備適合其自身的繪本，并且要求家長(zhǎng)能夠抽出一定時(shí)間與幼兒進(jìn)行共同閱讀，在拉近親子關(guān)系的同時(shí)，也有助于培養(yǎng)幼兒形成閱讀意識(shí)，形成幼兒園教育與家庭教育的合力，不斷促進(jìn)幼兒的閱讀能力發(fā)展。

繪本是開展幼兒教育的有效素材，重視培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，需要重視高質(zhì)量繪本教育素材的應(yīng)用，教師可以通過培養(yǎng)幼兒形成良好的繪本閱讀習(xí)慣、營(yíng)造良好的繪本閱讀氛圍、重視幼兒教育與家庭教育的銜接等途徑，逐漸引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生對(duì)繪本閱讀的強(qiáng)烈興趣，并通過大量的繪本閱讀活動(dòng)，逐漸促進(jìn)其閱讀能力的發(fā)展。