如何開展國學(xué)經(jīng)典的課外閱讀

于曉彥

國學(xué)經(jīng)典是一座寶庫，它是中華幾千年文化與智慧的結(jié)晶。近年來，中小學(xué)掀起經(jīng)典閱讀的熱潮，然而情況卻不容樂觀，有的甚至出現(xiàn)閱讀拔高現(xiàn)象，造成了低年級學(xué)生國學(xué)經(jīng)典閱讀“營養(yǎng)不全面”，也影響了學(xué)生閱讀能力發(fā)展。因此，語文教師要基于小學(xué)低年級學(xué)段的特殊性，從功利化逐步向“授之以漁”理性轉(zhuǎn)變，有效探索低年級國學(xué)經(jīng)典課外閱讀，以期在傳承國學(xué)經(jīng)典中奠定良好的基礎(chǔ)。

一、量身定做，為學(xué)生打造“營養(yǎng)菜譜”

提供貨真價實的真“菜單”。家長、教師、學(xué)校要切實肩負起國學(xué)經(jīng)典課外閱讀的引領(lǐng)責(zé)任，構(gòu)建一道立體的引導(dǎo)體系，為學(xué)生提供貨真價實的閱讀“菜單”。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，通過與家長的互動，幫助學(xué)生提升國學(xué)經(jīng)典課外閱讀的遴選能力，使學(xué)生讀到真正的“國學(xué)經(jīng)典”，領(lǐng)悟到國學(xué)經(jīng)典課外閱讀的魅力。

烹制切合學(xué)情的真“菜肴”。教師是學(xué)生課外閱讀的直接實施者，也是關(guān)鍵的引領(lǐng)者。教師要加強學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)能力與認知規(guī)律，加強國學(xué)經(jīng)典閱讀的指導(dǎo)與篩選，將一些不適合低年級學(xué)生閱讀的、成人化的國學(xué)經(jīng)典剔除，烹制出切合低年級學(xué)情特點的閱讀“菜肴”。

提升經(jīng)典閱讀的“營養(yǎng)量”。在學(xué)生課外閱讀過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀的好習(xí)慣，這樣不僅能夠開拓學(xué)生的閱讀視野，還能提升學(xué)生的語文閱讀能力。因此，教師在向?qū)W生推薦書目時，要有意識地加以引導(dǎo)一些經(jīng)典書目。

二、由扶到放，為學(xué)生聘請閱讀導(dǎo)師

第一，做國學(xué)經(jīng)典指導(dǎo)的先行者。學(xué)生課外閱讀離不開教師的引導(dǎo)，教師要基于課外閱讀進一步提升教研意識，爭做國學(xué)經(jīng)典課外閱讀指導(dǎo)的先行者。教師不僅要將國學(xué)經(jīng)典課外閱讀指導(dǎo)作為提升能力的一個重要內(nèi)容，更要加強課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)，促進課外閱讀與課內(nèi)閱讀的整合，形成一套有效的閱讀指導(dǎo)方法。在閱讀中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生精讀，而且要做到讀寫結(jié)合，用讀后感的形式記錄下來，從而引導(dǎo)孩子學(xué)會積累。

第二，做國學(xué)經(jīng)典閱讀的引路人。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，基于學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展，做學(xué)生國學(xué)經(jīng)典課外閱讀的引路人。教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，促進學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使學(xué)生終身與經(jīng)典相伴，與閱讀相伴。在國學(xué)經(jīng)典閱讀的指導(dǎo)中，既要考慮不同體裁的結(jié)合，又要涉及廣泛，引導(dǎo)孩子做一個國學(xué)閱讀的“雜家”。

第三，做國學(xué)經(jīng)典閱讀的促進者。低年級學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀的自覺意識還不強。因此，教師要做學(xué)生閱讀的促進者，通過布置課外閱讀任務(wù)，明確閱讀學(xué)習(xí)要求，促進學(xué)生自主閱讀國學(xué)經(jīng)典作品。同時，教師還可通過實踐活動，例如經(jīng)典誦讀比賽、演講、讀后感等活動，促進學(xué)生課外閱讀的自覺。

第四，做國學(xué)經(jīng)典閱讀的評價者。學(xué)生的經(jīng)典閱讀總是要接受評價的，在評價的過程中，學(xué)生閱讀方向的確立、閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀效果的好壞等都需要接受評價。對于低年級的學(xué)生而言，他們對國學(xué)經(jīng)典的閱讀，往往是只有閱讀而無法感受其經(jīng)典的一面。并不是所有的國學(xué)都適合低年級學(xué)生閱讀，這就需要教師通過評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地認識國學(xué)經(jīng)典。

三、授之以漁，使學(xué)生成為閱讀主人

課內(nèi)課外巧搭橋。課外閱讀指導(dǎo)的目的在于幫助學(xué)生自主閱讀，因此，教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生架構(gòu)起課內(nèi)與課外閱讀的橋梁，促使學(xué)生能夠借助課內(nèi)所學(xué)知識指導(dǎo)課外閱讀。教師要善于以教材經(jīng)典美文的欣賞引領(lǐng)學(xué)生進行拓展性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識遷移，進行再閱讀。

注重學(xué)習(xí)平臺的利用。信息化素養(yǎng)成為學(xué)生必不可少的素養(yǎng)之一。小學(xué)低年級學(xué)生可塑性很強，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)平臺進行課外閱讀，例如利用互聯(lián)網(wǎng)收集背景知識、幫助學(xué)生消除閱讀過程中的障礙，合理運用微學(xué)習(xí)平臺進行微閱讀，拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野。

學(xué)習(xí)伙伴抱成團。由于小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力不強，所以在國學(xué)經(jīng)典課外閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生組建課外閱讀小組，讓學(xué)生結(jié)成閱讀的學(xué)習(xí)伙伴，使學(xué)生結(jié)成伙伴抱成團，互相促進，互相補充，激活閱讀學(xué)習(xí)思維，促進學(xué)生課外自主閱讀學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

總之，教師要善做一名智者，引領(lǐng)學(xué)生尋找打開閱讀寶庫的鑰匙，為學(xué)生插上閱讀的翅膀，遨游于廣袤的書海。

（作者單位：甘肅省蘭州市靜寧路小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗