回歸生活，引導學生深度學習

郭曉慧

生活是學生信息技術(shù)學習的根基。信息技術(shù)不能脫離學生生活，不能成為游離學生生活經(jīng)驗的“象牙塔”，而必須以解決學生生活中的問題為目標。教師要努力讓信息技術(shù)教學貼合學生經(jīng)驗，讓學生在探究、實踐中獲取信息技術(shù)學習體驗，用問題引導學生反思。

一、信息技術(shù)學習的底色

只有當信息技術(shù)教學建基于學生的經(jīng)驗之上，才能促進學生對信息技術(shù)知識的自主建構(gòu)，進而引發(fā)學生對信息技術(shù)的深度學習。很多教師的信息技術(shù)教學，往往重視教材內(nèi)容，忽視了學生的學習經(jīng)驗，漠視了學生的具體學情，導致教學不能切入學生的最近發(fā)展區(qū)。教師要結(jié)合學生的學習實際，了解學生的學習經(jīng)驗，合理組織教學內(nèi)容。

例如，教學“下載和播放音視頻文件”時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師就必須讓自己的教學貼合學生的經(jīng)驗。教學中，為深化學生的信息技術(shù)學習，筆者還可以聯(lián)系學生當下信息技術(shù)生活，向?qū)W生簡單地介紹電子圖書等生活化概念。通過教師介紹，學生認識到自己原先對電子圖書的認識是膚淺的，電子圖書不是傳統(tǒng)意義上的圖書，而是一種超文本，這種超文本主要包括了圖片、聲音、視頻等。這種電子圖書，主要訴諸于人的視覺感官，比傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書內(nèi)容更豐富，形態(tài)更有趣。如此，貼合學生的信息技術(shù)教學，就能讓學生在日常生活中主動下載電子圖書，從而助推學生的日常電子閱讀。如此，不僅形成了學生的信息技術(shù)操作技能，更改變了學生的信息閱讀習慣。

知識源于人的經(jīng)驗，是學生信息技術(shù)學習的底色。從學生學習經(jīng)驗出發(fā)，從學生學習生活出發(fā)，不僅能促進學生對信息技術(shù)的理解，更為學生后續(xù)信息技術(shù)學習奠定了堅實基礎(chǔ)。教師要引導學生從生活中積累素材，引導學生在經(jīng)驗中學習，在實踐中應(yīng)用，為學生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高打下堅實基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)學習的核心

探究是學生信息技術(shù)學習的核心。任何信息技術(shù)學習都是學生的自主探究，探究不僅包括外顯的信息技術(shù)操作活動，更包括內(nèi)隱的信息技術(shù)思維活動。從這一意義上說，探究是學生的一種具身認知。信息技術(shù)既是學生學習的載體、工具，又是學生學習的內(nèi)容。只有當學生在信息技術(shù)學習中獲得深刻的感受、體驗，才能深刻地理解信息技術(shù)，合理地使用信息技術(shù)。

例如，教學“插入超鏈接”時，教師不僅要讓學生了解演示文稿中超鏈接的制作方法，更要讓學生感受非線性的自由跳轉(zhuǎn)的播放模式，要引導學生探究建立超鏈接的一般流程。在教學中，筆者引導學生將文字“春節(jié)”“清明節(jié)”“端午節(jié)”“中秋節(jié)”在相對應(yīng)的幻燈片中設(shè)置超鏈接。另外，許多學生在學習中往往容易混淆三個概念：原有文件或網(wǎng)頁、本文檔中的位置、電子郵件地址。為此，筆者在教學中設(shè)置操作空白，沒有直接告訴學生需要鏈接到的幻燈片位置。如此，當學生通過快捷鍵選擇“超鏈接”時，就會主動思考：目標幻燈片在哪里呢？為此，學生會主動探究鏈接目標、鏈接地址等內(nèi)容，從而對內(nèi)部超鏈接、外部超鏈接等概念進行理解。這樣的學習，學生不再是被動地接受，而是主動地思考、探究，尋找目標幻燈片，對“原有文件或網(wǎng)頁”“本文檔中的位置”以及“電子郵件地址”等內(nèi)容形成了深刻的理解。

以生為本的信息技術(shù)探究學習，往往由教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的認知沖突，讓學生主動提出問題、分析問題和解決問題。通過過程調(diào)控、結(jié)論呈現(xiàn)等方式，引導學生進行研討、商量，可以促進學生信息技術(shù)深度學習，讓學生的信息技術(shù)學習充滿趣味，養(yǎng)成學生信息技術(shù)學習習慣，提升學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

三、信息技術(shù)學習的支點

回歸學生生活的信息技術(shù)教學，必須注重通過問題引導學生的學習反思，要注重引導學生“回頭看”，通過“審視”“回視”“反視”，引導學生主動剖析自我已有的學習經(jīng)驗、學習觀念等。而問題則是反思性信息技術(shù)學習的支點，是反思性信息技術(shù)學習的“發(fā)動機”，有了問題，學生才會產(chǎn)生反思的意向，反思才會有方向、有目標。有時，學生的信息技術(shù)學習易受經(jīng)驗限制，因而信息技術(shù)探究、思考等缺乏深度，這時就需要問題的積極引領(lǐng)。

例如，教學“設(shè)置動畫效果”時，為了讓學生自主探究，感受演示文稿神奇的表現(xiàn)，筆者運用貼合學生學習經(jīng)驗的問題，驅(qū)動學生的信息技術(shù)學習。比如，對于幻燈片的切換，筆者用以下問題啟發(fā)引導學生：如何給演示文稿設(shè)置合適的切換效果？如何設(shè)置切換的速度？如何設(shè)置切換的聲音？如何設(shè)置切換的方式？如何設(shè)置幻燈片放映時間？問題給學生預(yù)留了充分的探究時空，在問題的驅(qū)動下，學生能自主解讀、探究。

學生信息技術(shù)學習要走向深入，必須緊緊貼合自身的學習經(jīng)驗，展開深度的信息技術(shù)探究，進行自覺的技術(shù)學習反思。作為教師，要從學生生活出發(fā)，用經(jīng)驗擦亮學生學習底色，用探究助推學生學習發(fā)展，用問題引導學生自覺反思。如此，方能開啟學生信息技術(shù)深度學習之旅。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學）

責任編輯：胡波波