初中語文課堂中趣味活動教學(xué)探究

陳龍春

【摘 要】教師能夠意識到趣味活動的引入可為初中語文教學(xué)帶來輔助效果，但在趣味活動的創(chuàng)設(shè)及教學(xué)過程的展開與推進(jìn)模式上仍然有很多問題值得我們思考探究。教師要善于發(fā)揮對比教學(xué)的引趣效果，創(chuàng)設(shè)懸念提升學(xué)習(xí)趣味性。

【關(guān)鍵詞】初中;語文;趣味活動;教學(xué)

趣味活動的融入不僅可以給初中語文課堂增添活力，也是激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動、提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種方法。合理設(shè)計趣味教學(xué)活動，尤其是結(jié)合具體的知識內(nèi)容設(shè)計活動，能使趣味活動教學(xué)更好地在課堂上展開。

一、發(fā)揮對比教學(xué)的引趣效果

趣味活動課的要點在于教學(xué)的趣味性，教師要利用各種具備實施價值的活動，體現(xiàn)出語文知識學(xué)習(xí)的生動有趣，讓學(xué)生產(chǎn)生探究知識內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀文章的好奇。結(jié)合平時的教學(xué)經(jīng)驗來看，語文課教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，能夠體現(xiàn)出活動過程趣味性的方法也十分多元，但最為重要的一點是要利用趣味活動為文本教學(xué)帶來輔助效果。因此，趣味活動的創(chuàng)設(shè)一定要充分從文本出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點有針對性地進(jìn)行活動過程的選擇與設(shè)計。教師在教學(xué)設(shè)計時首先可以從單元出發(fā)，通常來說，同一單元內(nèi)的文本具備一定的相似性或關(guān)聯(lián)性，文章間也具備一些內(nèi)在聯(lián)系。對于這樣的文本，教師可嘗試對比教學(xué)。在直觀的比照背景下，能讓學(xué)生對每一篇文章的特點有更好的了解，也能使學(xué)生對相似主題閱讀篇目的認(rèn)識更充分?；谶@樣背景設(shè)計的趣味教學(xué)活動可以很大程度上提升閱讀教學(xué)的效率，也能很好地鍛煉學(xué)生的閱讀感受力。

例如：《春》（朱自清）和《濟(jì)南的冬天》（老舍）都是寫景抒情散文，兩篇文章在同一章節(jié)里，教師可充分利用這兩篇文章進(jìn)行對比教學(xué)。在講《春》這篇文章時，主要采用“朗讀體會法”。講到“小草偷偷地從土里鉆出來……”時，為了讓學(xué)生體會“鉆”字用得好，先讓學(xué)生省略“鉆”直接朗讀“小草偷偷地從土里出來……”后全讀“小草偷偷地從土里鉆出來……”，比較二者的效果，學(xué)生認(rèn)為有這個“鉆”字好。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生朗讀思考“鉆”字好在哪里。讓他們明白用這個字不僅把小草擬人化了，還透露出了小草頑強鮮活的生命力。在分析《濟(jì)南的冬天》時，可以讓學(xué)生將兩篇文章進(jìn)行比照，讓學(xué)生感受同是寫景抒情散文，兩篇文章在意境表達(dá)和情感流露上的異同，以及各自的閃光點。這樣的教學(xué)活動能使原本的文本學(xué)習(xí)趣味性更強，同時，基于直觀比照能夠加深學(xué)生對散文的閱讀體驗與感知，是有效提升綜合教學(xué)成效的方法。

文本比較的方法在初中語文課堂上有很好的使用空間，尤其是結(jié)合部編版教材的編排特點，通常每一個章節(jié)內(nèi)選入的文章都具備一定的相似性或者關(guān)聯(lián)性?？赡苁峭恢黝}的文章，也可能是同一文體的文章。這種相似性可有效開展比照教學(xué)，教師如果能夠抓住文章間的聯(lián)系與異同，會給學(xué)生學(xué)習(xí)文本提供一些新的感知與思考視角。這比起傳統(tǒng)的文本閱讀過程趣味性會提升很多，這樣的學(xué)習(xí)活動的融入也能更深入地鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

文本比較的活動操作起來方便簡單，在采取這種方法提升閱讀教學(xué)趣味性時，需要教師課前的教學(xué)準(zhǔn)備相對充分。很多教師會抱怨，采取文本比較的教學(xué)法不僅花費了課堂時間，起到的效果還不明顯。這樣的問題很大程度在于教師的課前準(zhǔn)備不夠充分，沒有找到比照的重點，也沒有利用比較對照進(jìn)行核心問題分析。因此，教師在發(fā)現(xiàn)某個教學(xué)問題后首先要從自己的教學(xué)方法和教學(xué)推進(jìn)過程上做思考。教師只有加強教學(xué)反思，并做好更充裕的教學(xué)準(zhǔn)備，趣味活動教學(xué)才能更好地在語文課堂上展開與實施。

二、創(chuàng)設(shè)懸念激發(fā)學(xué)習(xí)的趣味性

趣味活動的形式多種多樣，教師要善于創(chuàng)新自己的教學(xué)思維，這樣才能將更多學(xué)生從前沒有體驗過的趣味活動引入課堂。對于那些有良好承接性的故事類文本，教師可透過創(chuàng)設(shè)懸念的方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇，讓學(xué)生有更強烈的了解故事的欲望，這會起到很好的教學(xué)實施效果。教師可靈活設(shè)計教學(xué)流程，首先給學(xué)生介紹故事的一個部分，然后創(chuàng)設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生的疑問和好奇。這時學(xué)生自然會有強烈的欲望了解故事的發(fā)展情況，有更濃厚的興趣將故事讀下去。這就無形提升了學(xué)生在課堂上的自主性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性都更強，在這種良好背景和氛圍下，對文本的解讀也會更加深入與充分。

在聽評書或看章回小說時，當(dāng)故事發(fā)生到高潮時講解者通常會用“且聽下回分解”這樣的懸念來吸引聽眾或讀者，教師也可以在一些文本的教學(xué)中采取這樣的激趣方式。如：朱自清的《背影》一課，文章開篇寫到“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影。”教師可啟發(fā)學(xué)生思考作者為什么不能忘記父親的背影。這就給學(xué)生設(shè)置了一個疑問。接著提問：一般描寫人物的文章寫得最多的是音容笑貌，而《背影》這一課為什么抓住人物的“背影”，不惜筆墨去具體細(xì)致地描寫？這個問題會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇。教師可隨之讓學(xué)生帶著這些疑問閱讀文章，嘗試歸納答案。這就在無形中激發(fā)了學(xué)生閱讀的熱情，也透過有效的自主閱讀給后面文本的細(xì)致分析作好了鋪墊。

不同的文本和題材適宜的教學(xué)方法存在差異，同樣，不同的文章趣味活動的設(shè)置方法也存在差別。教師需結(jié)合不同文章有針對性地設(shè)計教學(xué)方法，也要在文本講解過程中引發(fā)學(xué)生的興趣與好奇。

并不是所有文本教學(xué)都適合這種方法，教師需要在教學(xué)準(zhǔn)備階段充分閱讀文本，了解文章特質(zhì)，并結(jié)合學(xué)生的興趣取向和知識掌握情況合理設(shè)計。激趣設(shè)疑可吸引學(xué)生的注意力，但當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境后能否逐步加深對文本的理解，則考察著教師的教學(xué)水平和教學(xué)設(shè)計能力。對此，教師既要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也要為學(xué)生充分吸收知識找到合適的路徑，讓趣味活動更好地開展，進(jìn)而提升教學(xué)效率。