試析慕課在甘南藏區(qū)高中歷史課堂的應用前景

柴文舒

【摘 ?要】在傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師一味“滿堂灌”，忽視了學生的主體作用，不利于學生能力的培養(yǎng)和提升。隨著信息技術的大量應用，傳統(tǒng)課堂遭受沖擊。“慕課”作為大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，也對傳統(tǒng)教學發(fā)起了挑戰(zhàn)。在甘南藏區(qū)高中歷史課堂，學生基礎薄弱，視野較窄。在信息化發(fā)達的今天，利用“慕課”平臺，可促進教師的專業(yè)成長，提升學生的學科素養(yǎng)。本文就“慕課”與甘南藏區(qū)高中歷史課堂的融合應用前景進行探究。

【關鍵詞】慕課;歷史課堂;融合

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，教育趨向信息化、網(wǎng)絡化和數(shù)字化。教育的改革催生了一種新型的課堂模式——慕課。慕課（MOOC）與傳統(tǒng)的課堂不同，教學不再限于教室，更多的是線上教學，體現(xiàn)教育的網(wǎng)絡化。簡單來說，“慕課”是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，是有分享和協(xié)作精神的個人或組織為了增強知識傳播，將之發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)上。慕課的使用，使名校課程和名師平臺不斷開放，教師和學生可以利用這一平臺獲取更多的知識和信息。就中國現(xiàn)狀而言，慕課網(wǎng)、中國大學MOOC等網(wǎng)站提供了豐富的資源，國內(nèi)有名的高校，清華大學、北京大學、復旦大學等參與課程開放，上海市的高中在全面改革的背景下，推行一系列慕課課程，如上海中學、華東師范大學第二附屬中學、復旦大學附屬中學等?！澳秸n”的推廣，適應新課改的要求，它能否將大數(shù)據(jù)和歷史學科的特點有效結合，是否適合甘南藏區(qū)高中歷史課堂？筆者對此進行考察和研究。

一、甘南藏區(qū)高中歷史課堂現(xiàn)狀分析

甘肅新課改于2010年正式實行，就歷史學科而言，教材對歷史體系重新進行了整合，以專題史的形式呈現(xiàn)。專題史中包括不同的模塊，這些模塊涉及中外不同國家和地區(qū)，不同的專題之間又互相聯(lián)系。專題史的學習，對高中生提出了更高的要求。在歷史長河中，任何歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)、發(fā)展和變化，都離不開當時的社會環(huán)境，政治、經(jīng)濟、文化是相互影響的。因此，高中學生對歷史學科的學習，是建立在初中學習通史史實的基礎上，在此基礎上，將直觀思維上升為抽象思維，運用自己的認識和分析能力閱讀史料，發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題。

在甘南藏區(qū)高中，歷史課堂仍然存在不少問題。第一，時間限制了歷史課堂的趣味性。甘南藏區(qū)高中高一歷史課為每周兩課時，專題史的課時有限，但專題史的內(nèi)容繁多瑣碎。兩課時的時間，學生需要記憶的知識點較多，大多數(shù)教師對需要傳授的知識點進行簡單講解，學生進行勾畫和機械式記憶。這樣的教學方式，使歷史失去了它本身的趣味性、深度和厚度，變得枯燥乏味。長此以往，會挫傷學生的學習積極性，學生對歷史學科容易產(chǎn)生抵觸情緒。第二，知識斷層導致學生對歷史學科的忽視。甘南藏區(qū)中考歷史學科的考試比較簡單，考試內(nèi)容為初三學習的知識，因此，大多數(shù)學生只是在初三沖刺階段進行突擊學習，很多通史知識點完全沒有掌握。步入高中以后，專題史的形式學生難以接受，加上學習科目眾多，歷史學科便得不到學生的重視。

二、慕課在甘南藏區(qū)高中歷史課堂的前景展望

雖然甘南藏區(qū)高中歷史課堂或多或少存在問題，但筆者認為，慕課在甘南藏區(qū)高中有較大的推廣前景。

甘南藏區(qū)高中大多實行雙休制或月休制（上三周課，休息一周），無強制性晚自修，學生有充足的課余時間進行學習。甘南藏區(qū)作為少數(shù)民族地區(qū)之一，國家對教育的扶持力度不斷加大，所有高中實現(xiàn)了全校光纖網(wǎng)絡通信，配備了最新的鴻合交互式電子白板。走讀生家中基本配備電腦，學校周末或定期開放多媒體電子教室，以方便住校生上網(wǎng)查閱資料。因此，借助“慕課”平臺，學生可以接觸到更多知識。由于發(fā)展的不平衡，教育優(yōu)質(zhì)資源的不足，導致我國東部和西部等地區(qū)的教育質(zhì)量存在巨大的差異，而借助先進的信息技術和網(wǎng)絡平臺出現(xiàn)的慕課，則可以使大規(guī)模且個性化的科學學習活動成為可能，使不同地區(qū)不同人群共享優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能。

名校課程的開放，大大便利了學生對歷史學科的學習。如上海市高中名校慕課網(wǎng)站中，提供了一些優(yōu)秀的歷史課程。2018年1月，上海市朱家角中學的郭炎老師講授了《走近藝術背后的歷史》，講述了《開國大典》、《北大的鐘聲》、趣說冷戰(zhàn)漫畫等內(nèi)容，學生通過網(wǎng)上學習這些課程，一方面可以了解圖畫背后的歷史人物和故事，另一方面可以學習如何從圖畫中獲取歷史信息。2018年3月，上海復興高級中學的倪華老師開設了《如何走向現(xiàn)代化（Ways approaches to modernization）》，介紹了世界上主要國家走向現(xiàn)代化的歷程，比較了東西方走向現(xiàn)代化的異同。學生利用“慕課”平臺可以學習本節(jié)課的內(nèi)容，全面認識和探究現(xiàn)代化這一熱點問題。學習之后，學生可以在討論區(qū)發(fā)表自己的見解和看法，與其他地區(qū)的教師和學生進行討論交流，可進一步加深自己對知識的理解和掌握，開拓自己的視野，培養(yǎng)自己分析問題、合作探究的能力。

三、結語

信息化時代背景下，越來越多的地區(qū)和學校參與到“慕課”教學中。高中歷史學科的學習具有開放性和發(fā)散性，這一特點使“慕課”和高中歷史課堂的融合成為可能。在甘南藏區(qū)高中的歷史教學中，大部分學生對歷史學科有強烈的學習欲望和需求，因此，“慕課”的開放，必然會在甘南藏區(qū)高中歷史課堂中成為一種潮流。

【參考文獻】

[1]田豐.“慕課”對高中的影響[J].考試周刊，2015（12）：168

[2]謝雪錦.利用慕課促進高中學生掌握生物學概念——以“減數(shù)分裂”教學為例[J].中國科技教育，2016（7）：62-64

（課題項目：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題“基于史料探究的歷史學科核心素養(yǎng)實踐——以甘南藏區(qū)高中為例”（項目編號：GS[2018]GHB4035）結題研究成果之一。）