閆倩倩

(安徽省亳州市蒙城縣逍遙路小學(xué) 安徽 亳州 233500)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，許多教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并沒(méi)有真正重視，并沒(méi)有對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐；有些教師雖然遵循了新課改的教學(xué)理念，實(shí)施了小學(xué)閱讀教學(xué)，但只是名義上的閱讀教學(xué)，僅僅是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自由閱讀，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀也只是泛讀，并沒(méi)有深入地理解。這種教學(xué)模式，非但起不到提高學(xué)生閱讀理解能力的作用，還浪費(fèi)了學(xué)生大量的寶貴時(shí)間，教學(xué)目的沒(méi)有真正意義上的實(shí)現(xiàn)，與新課改教學(xué)理念相悖。小學(xué)生是要依靠閱讀增長(zhǎng)知識(shí)與見(jiàn)識(shí)的，教師要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次的感悟。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣

一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生進(jìn)行高效閱讀的基礎(chǔ)保障，同時(shí)也是學(xué)生沉淀、積累語(yǔ)文知識(shí)的重要因素，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，文中必定會(huì)存在一些學(xué)生陌生的漢字和詞匯，這些詞匯的存在會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)文章的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，在手邊備上一本字典，以便學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字或詞時(shí)能夠及時(shí)進(jìn)行查閱，這樣還可以擴(kuò)充學(xué)生的識(shí)字量。另外，一些文中有大量的好詞好句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中將學(xué)生自己認(rèn)為優(yōu)秀的好詞好句摘抄下來(lái)，并在以后的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作或者是語(yǔ)言表達(dá)中都可以用到。此外，在閱讀過(guò)程中將文章進(jìn)行層次的劃分，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行文章理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解文中大意之后進(jìn)行段落的劃分，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的閱讀，理解并掌握文中結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中掌握一定的文章骨架，以便于學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提高，從而提升學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.創(chuàng)建閱讀情境

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，各種各樣新型的教學(xué)手段涌現(xiàn)，為課堂模式帶來(lái)了變革，情境教學(xué)法作為其中作用較為突出的一種被大部分教師接受，它能以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建貼近文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，降低厲理解難度的同時(shí)有效增加了課堂趣味性，因此，教師在閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中可以通過(guò)情境的使用提高教學(xué)效果。情境的設(shè)計(jì)需要教師不斷豐富經(jīng)驗(yàn)，積累相關(guān)素材，保證文章內(nèi)容能通過(guò)情境體現(xiàn)出來(lái)，這樣才能幫助學(xué)生提高閱讀能力。

閱讀情境有很多類(lèi)型，每一種對(duì)應(yīng)的作用也不相同，如生活化情境，教師可以挖掘文章和生活之間的聯(lián)系，融入適當(dāng)素材，使得學(xué)生在貼近生活實(shí)際的環(huán)境中完成閱讀任務(wù)，發(fā)現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)的重要意義；又如問(wèn)題情境，教師可以將文章的主線用一個(gè)問(wèn)題概括起來(lái)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不知不覺(jué)完成閱讀，提高學(xué)習(xí)積極性。教師要根據(jù)不同的閱讀教學(xué)需求選擇相應(yīng)情境創(chuàng)建方式，保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)作用。

例如在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，我會(huì)選擇使用生活化情境提高教學(xué)質(zhì)量。首先我使用投影為學(xué)生展示了生活中常見(jiàn)的污染現(xiàn)象，如大煙囪排煙，大型工廠直接排污和塑料垃圾等等，初步完成生活化情境的構(gòu)建。然后我會(huì)帶著學(xué)生一起深入閱讀這篇文章，在生活化情境中學(xué)生和文章內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴，對(duì)這些污染有了直觀印象，理解效率大大提升，也激發(fā)了自身保護(hù)環(huán)境的熱情。最后我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出對(duì)環(huán)境保護(hù)的想法，進(jìn)一步體現(xiàn)生活化情境的效果。情境教學(xué)的利用為學(xué)生提供了多樣化的閱讀途徑，不會(huì)局限于單一的閱讀模式中，很好地提高了閱讀效率。

3.提高語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)

小學(xué)生的目光很容易被有趣好玩的事物吸引，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也是如此，小學(xué)生更愿意看一些有趣好笑的文章，但我們的教學(xué)任務(wù)是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，同時(shí)幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，建立正確的價(jià)值觀。小學(xué)生對(duì)新鮮的事物充滿了興趣，他們的思維很活躍，這就需要教師通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)幫助他們，將他們的思維引入正確的軌道。比如在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》的故事中，小學(xué)生的重點(diǎn)可能存留在“砸缸”這一事件上，但是教學(xué)任務(wù)重點(diǎn)是“救人”“隨機(jī)應(yīng)變”，教師在對(duì)這篇文章的講解中，首先要聆聽(tīng)學(xué)生的感受，注意他們對(duì)文章重點(diǎn)的理解是哪個(gè)地方，然后再以準(zhǔn)確的方式告訴他們這篇故事真正要告訴大家的道理是面對(duì)危機(jī)時(shí)刻，不要慌張，而是尋找有效地方法解決問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，詩(shī)歌也是重要的教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品位詩(shī)歌中的文化內(nèi)涵，抓住詩(shī)歌的字眼，感受詩(shī)人在詩(shī)歌背后的情感。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，面對(duì)“汗牛充棟”的語(yǔ)文知識(shí)，教師在教學(xué)中不可能面面俱到，但是教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及興趣特點(diǎn)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)生進(jìn)行延伸、拓展教學(xué)，以求在學(xué)生原有能力的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行進(jìn)一步提升。