林建英

（浙江省寧?？h實驗小學(xué)教育集團城南校區(qū)）

低段寫話從某種程度上說是一種零起點教學(xué)。作為低年級語文教師，扶他們走好通向?qū)懽鞯牡谝徊剑陵P(guān)重要。我認為可以在文本和生活中充分捕捉星星點點的寫話訓(xùn)練點，積少成多，積沙成堆，扎扎實實地進行寫話訓(xùn)練，為以后寫文章打下堅實的基礎(chǔ)。

一、關(guān)注文本語言訓(xùn)練點

新教材中不乏文質(zhì)兼美的課文，學(xué)生學(xué)了這么多的好詞佳句，接觸過這么多的句式段落，但在寫話時能運用的少得可憐。大家都知道“語文教材無非是個例子”，語文教學(xué)必須是“用教材教而不是教教材”。所以低年級寫話教學(xué)應(yīng)該立足文本，精心設(shè)計語言訓(xùn)練點，認真進行寫話練習(xí)，這是提高低年級學(xué)生寫話能力的關(guān)鍵。訓(xùn)練時不能急于求成，應(yīng)該循序漸進，從詞語、短語、句子、段、篇逐步進行指導(dǎo)。

比如，在教學(xué)中可以加強情景性造句、運用條理性句式、采用遷移仿寫、利用書上插圖等方式練習(xí)寫話。比如用“難過”造句，學(xué)生往往會這樣說：“我今天真難過。”這樣的句子從語法上看完全正確，但從表達的角度看顯然不夠詳細具體。老師可以引導(dǎo)學(xué)生：“‘我’為什么難過？難過時有什么表現(xiàn)？”經(jīng)過老師引導(dǎo)，學(xué)生重新修改句子：“今天跳繩比賽，我跳著跳著，繩子絞在了一起，結(jié)果連一百個都沒跳到，本來穩(wěn)操勝券的我看著別人興高采烈的樣子，心里真是難過極了！”這樣的情景性造句訓(xùn)練，一方面使低年級學(xué)生加深對詞語的理解，認識盡可能多的語言文字構(gòu)件，另一方面培養(yǎng)學(xué)生情景性遣詞造句的能力。這種形式學(xué)生比較容易接受，也很快地學(xué)會應(yīng)用，其書面表達能力也相應(yīng)提高。

二、巧妙利用課堂生成資源

課堂是老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的地方，每個學(xué)生都帶著已有的知識經(jīng)驗，對老師的引領(lǐng)往往會生發(fā)出不同的見解。如何巧妙地利用這些隨時生成的學(xué)習(xí)資源呢？

在教學(xué)《我們成功了》一課中，第二小節(jié)我是這樣設(shè)計的：①什么是高呼？②人們在高呼什么？當學(xué)生了解上述兩個問題之后，我讓學(xué)生也來高呼：“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國萬歲！”在我的一遍遍“聲音不夠高”的提示下，學(xué)生越喊越有勁，教室里簡直沸騰了。這達到了我的預(yù)期目標，完全讓學(xué)生體驗到申奧成功那一刻人們的激動心情。就在我有些得意自己的教學(xué)設(shè)計時，一個學(xué)生說喊得累死了，接著又有幾個學(xué)生接腔，最后竟然全班群起響應(yīng)。我一時愕然，忽然想起一位名師說過：“當教師不知如何應(yīng)答時，不如把這個皮球踢回給學(xué)生?！庇谑牵颐φf：“課文有寫人們喊累了嗎？”他們都說沒有。我讓學(xué)生找出根據(jù)，學(xué)生抓住了“一遍遍”“揮舞”這些字詞寫出人們激動的樣子。隨即，課堂一片沉寂，顯然他們已感悟到人們叫了一遍又一遍，激動得不知道累了，對比之下更為自己的行為不好意思。這正是學(xué)生思緒萬千之刻，正是寫話最佳之際，我讓學(xué)生馬上把人們激動的樣子寫下來。學(xué)生都寫得特別好，好像對當時的場景身臨其境一般。實踐證明，充分利用課堂生成資源，經(jīng)常堅持這樣的小練筆，一定會收到大幅度提高書面表達能力的奇效。

三、用好口語交際內(nèi)容

從學(xué)生的語言發(fā)展來看，口頭語言發(fā)展在先，書面語言發(fā)展在后。在課堂上力求用足用活教材中口語交際內(nèi)容，以“說”帶動“寫”，這是低段寫話教學(xué)常用的一個方法。

教材中每個單元都有一節(jié)口語交際課，課上學(xué)生暢所欲言，有許多精彩的表達可以為寫話做好準備。如二年級上冊第一單元口語交際《有趣的動物》，學(xué)生對這一話題很感興趣。課前，我給學(xué)生布置任務(wù)，要求觀察自己喜愛的小動物，并用拍照或畫畫的形式記錄下來。

課堂上，我把學(xué)生的記錄投影在屏幕上，看著這些熟悉的一幅幅畫面，很多學(xué)生都興致勃勃地介紹了自己喜歡的小動物。有人介紹自己家的小倉鼠偷吃面包；有人介紹外婆家的狗會在全家吃飯時乖乖地在旁邊等著；還有人講小金魚一邊吃魚食一邊拉出糞便……引得全班同學(xué)不住地笑。我表揚學(xué)生看得仔細，說得有趣，鼓勵他們馬上把剛才說的話寫下來告訴更多的人。結(jié)果，學(xué)生寫出來的比平常說的要精彩很多。課后學(xué)生興奮地說：“老師，今天寫話好像特別順利。我想寫的話像面條一樣，總也寫不完?！?/p>

因此，教師利用教材中的口語交際內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先“說好”再“寫好”，將口頭寫話與書面寫話結(jié)合起來，實現(xiàn)說話與寫話的雙贏。

四、捕捉現(xiàn)實生活關(guān)注點

語言表達，很多時候就是生活的再現(xiàn)。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文章。”因此，即使是低年級學(xué)生，也要培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，留意生活中的點點滴滴，建立自己豐富的語言素材庫。

在班級里，我從學(xué)生一年級入學(xué)開始就鼓勵他們及早走上寫話之旅。開始時是學(xué)生說，寫不下來的請家長代筆。后來學(xué)了拼音，就可以用拼音代替。一日至少一句，寫話內(nèi)容隨機確定。開始時是寫寫同學(xué)老師，后來學(xué)拼音就看拼音的插圖寫話，有時學(xué)校有活動就寫寫活動。語言不用多，只要寫出真情實感。

當學(xué)生喜歡上寫話的時候，我就每個月分類別讓學(xué)生觀察寫。這樣，從我的玩具、我的伙伴到我的老師，從春天的花草寫到冬天的寒風(fēng)，從我的教室寫到美麗的學(xué)校，學(xué)生用自己的眼睛觀察生活，用筆記錄生活。雖然寫的內(nèi)容都是短短的幾句，但都是學(xué)生真實生活的記錄。

以下是我班學(xué)生在一年級下學(xué)期時的“體育運動系列”每日一記：

11月26日 星期一 晴

下午第三節(jié)是體育課，我們排好隊伍跟著體育老師走下樓梯。到了大門口，老師叫我們?nèi)ヌK。我和胡雯雯一起跳，她甩我跳，很開心。

11月27日 星期二 晴

我有一條紅紅的長繩子。下課了，我叫大家一起跳繩。你跳一下，我跳一下，玩得真開心。

11月28日 星期三 雨

下雨了，下課的時候我們不能去操場，就在教室走廊上玩拍手。你拍一，我拍一，一心一意心專一；你拍二，我拍二，二人同桌心力齊。

這些稚嫩的語言，沒有任何的矯情，原汁原味地記錄著美好的童年。當學(xué)生和家長翻閱他們的記錄本時，都說這是美好的回憶。

從教材到課堂，從課堂到生活，到處都有學(xué)生語言提升的訓(xùn)練點。小學(xué)低段進行類似寫話練習(xí)，不但能提高語言表達能力，更能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的熱愛。教師一定要樹立大語文的教學(xué)觀，立足課堂，延伸課堂，找準語言訓(xùn)練點，拓展語言訓(xùn)練場，從星星點點的片言只語入手，讓學(xué)生學(xué)以致用，創(chuàng)造性地練寫，相信學(xué)生的寫話能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。