葛肖鋒

（浙江省寧?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)實(shí)驗(yàn)校區(qū)）

閱讀與寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)結(jié)合體?？墒牵诋?dāng)前的課堂上，很多教師把讀與寫(xiě)分開(kāi)進(jìn)行，導(dǎo)致閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)耗時(shí)耗力卻收效甚微。本文倡導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合，并且符合學(xué)生學(xué)習(xí)遷移規(guī)律、語(yǔ)文教學(xué)整體原理以及課標(biāo)對(duì)于閱讀與寫(xiě)作的要求，關(guān)鍵要解決兩個(gè)問(wèn)題：讀寫(xiě)結(jié)合選什么內(nèi)容讀？讀后該如何寫(xiě)？

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分。許多教師也在作文教學(xué)中花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但辛苦歸辛苦，作文教學(xué)仍然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最薄弱的一環(huán)。原因何在？

（一）客觀原因：教材的編寫(xiě)，閱讀與寫(xiě)作分離。

我們使用的現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材，每個(gè)單元以人文主題為主，同時(shí)會(huì)相應(yīng)安排一些閱讀指向的目標(biāo)。至于寫(xiě)作，與閱讀分開(kāi)，內(nèi)容被編排在每個(gè)主題單元后，與閱讀主題相同或相似，習(xí)作的要求也很籠統(tǒng)概括，缺乏操作性和有效性。

（二）主觀因素：教師的教學(xué)，閱讀與寫(xiě)作分離。

在日常教學(xué)中，語(yǔ)文課堂總習(xí)慣于將閱讀與作文分開(kāi)進(jìn)行。閱讀教學(xué)時(shí)，沒(méi)有提及作文教學(xué)；而在作文教學(xué)中也沒(méi)有提到閱讀教學(xué)。兩者之間幾乎沒(méi)有相關(guān)性，這使得閱讀教學(xué)和作文教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。特別是，大多數(shù)教師都習(xí)慣將作文教學(xué)完全放入作文課，往往忽略了小學(xué)生日常語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最有價(jià)值的資源——文本。

事實(shí)上，目前教科書(shū)中的文章都經(jīng)過(guò)專家的精心挑選，堪稱學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的典范。它們?cè)谡Z(yǔ)言規(guī)范、寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作風(fēng)格等方面都具有很強(qiáng)的示例性，可以用作“樣本”。每篇文章都可以獲得一些有價(jià)值的方法和語(yǔ)言。

若是在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師有意識(shí)地讓學(xué)生欣賞感受這些“樣本”中的言語(yǔ)形式，并遷移運(yùn)用到作文中去，讓學(xué)生在作文中有所依托，有所借鑒，不失為一個(gè)好方法。

二、“讀寫(xiě)結(jié)合”的內(nèi)容選擇

那是不是每一篇課文都需要進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合？答案是否定的。只有選擇正確的文本內(nèi)容，才能促進(jìn)文本語(yǔ)言的“增值”，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

（一）精巧的句子表達(dá)

教科書(shū)中的一些文章，有些句子運(yùn)用了比喻、排比、擬人、夸張等修辭手法，寫(xiě)得生動(dòng)形象；有些句子干脆利落，顯得簡(jiǎn)潔有力；有些運(yùn)用了大量關(guān)聯(lián)詞，使句子前后意思保持連貫；還有些句子寫(xiě)得對(duì)稱工整，讀來(lái)富有節(jié)奏，朗朗上口……這些典型的句子表達(dá)都值得學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，關(guān)注句子表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)借鑒，遷移模仿。

比如五年級(jí)下冊(cè)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》最后一段：“我默默地想，慢慢地寫(xiě)，又看見(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，又聽(tīng)見(jiàn)緩緩悅耳的駝鈴聲?！奔?xì)讀這個(gè)句子，會(huì)發(fā)現(xiàn)它在表達(dá)上有其鮮明的特點(diǎn)。

1.句式對(duì)稱工整。“默默地想”對(duì)應(yīng)“慢慢地寫(xiě)”，“又看見(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)”對(duì)應(yīng)“又聽(tīng)見(jiàn)緩緩悅耳的駝鈴聲”，前兩處短，后兩處長(zhǎng)，短短長(zhǎng)長(zhǎng)，既工整又不失變化，讀起來(lái)充滿節(jié)奏，富有詩(shī)意。如此排列，很容易使讀者在腦海中產(chǎn)生這樣的畫(huà)面：有一隊(duì)高高矮矮的駱駝，緩緩地在冬陽(yáng)下行走。簡(jiǎn)短的句子，卻給人以無(wú)盡的畫(huà)面感。

2.大量疊詞的運(yùn)用。句子雖短，卻出現(xiàn)“默默”“慢慢”“緩緩”三處疊詞，疊詞的運(yùn)用，使得行文的節(jié)奏一下子放緩了不少。在這放緩的節(jié)奏中，作者對(duì)童年逝去的淡淡傷感和無(wú)奈的情感就像水一樣汩汩地流淌出來(lái)，無(wú)聲無(wú)息，卻溢滿全身。在教學(xué)這句話的時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)，不僅容易理解句子的內(nèi)容和情感，對(duì)于學(xué)生在遣詞造句上的啟示更是直觀明顯。

（二）典范的段落結(jié)構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中文本的段落結(jié)構(gòu)不盡相同，句子之間的聯(lián)系也不同。有些文本中的段落，結(jié)構(gòu)清晰，條理分明，是學(xué)生練習(xí)寫(xiě)段的好素材。如《鳥(niǎo)的天堂》第8自然段，就是典型的總分總段式。先總寫(xiě)“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期”，再?gòu)木G葉的密、綠葉的亮兩方面具體寫(xiě)，最后總結(jié)寫(xiě)“這美麗的南國(guó)的樹(shù)”。教學(xué)這樣的課文，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)除了要放在感悟內(nèi)容上，還需讓學(xué)生感知和學(xué)習(xí)運(yùn)用段落的寫(xiě)法。

（三）精彩的布局謀篇

到了中高年級(jí)，在學(xué)習(xí)寫(xiě)段的同時(shí)，要慢慢引導(dǎo)學(xué)生如何謀篇布局，如何寫(xiě)好完整又精彩的文章。教材中很多課文在這方面提供了非常好的范例。如《頤和園》一文中，作者先是首尾呼應(yīng)，總體寫(xiě)頤和園的美麗風(fēng)光，接著移步換景，每段具體描寫(xiě)一處景物的特點(diǎn)，是一篇非常典型的游記類文章。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，嘗試模仿運(yùn)用。

（四）特殊的描述手段

有些課文文質(zhì)兼美，情文并茂，有很多描述方法值得學(xué)習(xí)模仿。比如《草原》的景色描寫(xiě)，作者老舍先是從天空慢慢寫(xiě)到草原，再把觀察到的景物和內(nèi)心的感受結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，在景物的選擇上采取了動(dòng)靜結(jié)合的方式，把草原的美景寫(xiě)得引人入勝。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在感受理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上提煉出這幾處描寫(xiě)方法，然后結(jié)合這些方法仿寫(xiě)一處景物，這樣學(xué)生對(duì)于描寫(xiě)景物的文章就知道“怎么寫(xiě)”了。又如五年級(jí)下冊(cè)《把鐵路修到拉薩去》一文，在文章的開(kāi)頭、中間、結(jié)尾反復(fù)使用“把鐵路修到拉薩去”這句話，把鐵路建設(shè)者在修筑鐵路過(guò)程中的決心和強(qiáng)烈情感表達(dá)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)也可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這種語(yǔ)言現(xiàn)象，然后模仿遷移這一寫(xiě)法，學(xué)著如何表達(dá)強(qiáng)烈情感。諸如此類的描寫(xiě)方法在教材中還有很多，且各有特色：《祖父的園子》中借物抒情的寫(xiě)法；《刷子李》中正面描寫(xiě)+側(cè)面烘托的方法；《橋》中大量短句表現(xiàn)雨的急促和情勢(shì)危急的寫(xiě)法；等等。

三、“讀寫(xiě)結(jié)合”的策略

讀寫(xiě)結(jié)合的策略有很多，常見(jiàn)的有下面幾種：

（一）仿寫(xiě)

引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)句子和段落在形式或方法上的特點(diǎn)，再根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)加以模仿，這種方法就是仿寫(xiě)。仿寫(xiě)既能幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，又能習(xí)得方法，可謂一舉兩得。仿寫(xiě)形式多樣，往往以句子和段落仿寫(xiě)最常見(jiàn)。盡量引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容的仿寫(xiě)開(kāi)始，再慢慢過(guò)渡到課外，最終達(dá)到靈活運(yùn)用。

案例一：六年級(jí)上冊(cè)《別餓壞了那匹馬》一文中有這樣一句話：

我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?

這幾句話讀來(lái)感情色彩十分強(qiáng)烈。前后兩個(gè)分句都出現(xiàn)了相同的詞，而后面一個(gè)分句卻增加了修飾成分，也就是增加了新的內(nèi)容，這是一種具有強(qiáng)烈效果的表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生品讀感受、對(duì)比朗讀后，學(xué)生很快明白了語(yǔ)言的范式，然后安排以下仿句練習(xí)：

1.聽(tīng)了妹妹的話，我一下子傻了：那位老婦人是一名音樂(lè)教授？那位__________________________________的老婦人居然是一名音樂(lè)教授？

2.這是我母親？_________________________________________________________________

3. ______________________________________________________________________________

第1、2兩題基于文本內(nèi)容，第3題過(guò)渡到課外，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句子中的形式表達(dá)自己的情感，感受言語(yǔ)形式對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的表達(dá)效果。

案例二：五年級(jí)下冊(cè)《絲綢之路》第一段：

一座古樸典雅的“絲綢之路”巨型石雕，矗立在西安市玉祥門外。那馱著彩綢的一峰峰駱駝，高鼻凹眼的西域商人，精神飽滿，栩栩如生。商人們?cè)谶@個(gè)東方大都市開(kāi)了眼界，正滿載貨物返回故鄉(xiāng)。望著這座群雕，就仿佛看到了當(dāng)年絲綢之路上商旅不絕的景象，仿佛聽(tīng)到了飄忽在大漠中的悠悠駝鈴聲……

這段話先概括寫(xiě)石雕，接著具體寫(xiě)石雕，再寫(xiě)看到石雕后產(chǎn)生的聯(lián)想，段落結(jié)構(gòu)清晰有序。在引導(dǎo)學(xué)生感受段落的寫(xiě)作思路后，可以設(shè)計(jì)如下仿寫(xiě)練習(xí)：

1.前一課《草原》的作者老舍回到北京帶回了蒙古族朋友送的禮物（哈達(dá)、小蒙古包……），仿寫(xiě)一個(gè)片段，再現(xiàn)老舍在北京端詳那件禮物時(shí)的情景。

2.根據(jù)這種形式仿寫(xiě)一個(gè)片段，寫(xiě)一個(gè)有故事的物品。

第1題是不脫離文本內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，第2題遷移到課外，聯(lián)系生活，用文中的方法表現(xiàn)生活。多個(gè)層次的練習(xí)會(huì)使學(xué)生逐漸掌握這種“先概括，再具體”的段落寫(xiě)法。

（二）重組

重組就是將文本中一些詞句提煉出來(lái)，用來(lái)表達(dá)其他內(nèi)容。這種方法需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分理解內(nèi)化文本內(nèi)容，提煉句段中的內(nèi)容，不斷調(diào)整，不斷重組，最終將文本的內(nèi)容移植到學(xué)生自己的生活中，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

案例：四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》（郭初陽(yáng)執(zhí)教）

起初周圍是靜寂的。后來(lái)忽然起了一聲?shū)B(niǎo)叫。我們把手一拍，便看見(jiàn)一只大鳥(niǎo)飛了起來(lái)。接著又看見(jiàn)第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。

1.先輕聲朗讀，讀好段落。

2.再讀，關(guān)注畫(huà)線的詞語(yǔ)。

很快地這個(gè)樹(shù)林變得熱鬧了。到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。

3.去掉畫(huà)線詞語(yǔ)，積累。

很快地 變得熱鬧了。到處都是 聲，到處都是 影。 的， 的， 的， 的，有的 ，有的 ，有的 。

4.練習(xí)，仿照這種段式說(shuō)說(shuō)生活中的其他場(chǎng)景。

5.再一次背誦原來(lái)的段落。

6.小結(jié)，如何進(jìn)行大場(chǎng)面的描寫(xiě)。

案例中，郭老師先讓學(xué)生反復(fù)閱讀這一表現(xiàn)形式相當(dāng)明顯的片段，感悟其內(nèi)容，感知其形式，然后抽離某些語(yǔ)言材料，將生活中的場(chǎng)景填入。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，更是在教師的引領(lǐng)下破譯了語(yǔ)言密碼，學(xué)習(xí)了表達(dá)方法。

（三）遷移

遷移，就是將教材中寫(xiě)作特色明顯的方法，在不斷感知理解的基礎(chǔ)上，加以內(nèi)化并運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作上。在教學(xué)中，教師不應(yīng)抽象地剝離語(yǔ)言，生硬地講述方法；而應(yīng)通過(guò)不斷觸摸語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律。如此，學(xué)生才能真正內(nèi)化，遷移才能有效達(dá)成。

五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一文中，最大的寫(xiě)作特色在于蕭紅用園子里動(dòng)植物的自由來(lái)表達(dá)童年生活的自由，融情于物。教學(xué)中，可以按以下操作分三步走：

1.感悟語(yǔ)言內(nèi)容。先讓學(xué)生找出描寫(xiě)祖父在勞動(dòng)時(shí)“我”的行為的句子，朗讀、感受“我”的自由；接著找出描寫(xiě)園子里動(dòng)植物的句子，朗讀、交流，感受動(dòng)植物的自由。

2.發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律。出示描寫(xiě)“我”和動(dòng)植物的句子，朗讀、比較，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在句子表達(dá)上的相似之處，句式齊整，能從中感受到“自由”。接著辨析“物”“我”之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白“物”的情感就是“我”的情感，作者把自己的情感借助景物表達(dá)出來(lái)，景物的自由，就是“我”的自由，這種方法就叫“借景抒情”。

3.遷移實(shí)際寫(xiě)作。出示練筆要求，運(yùn)用借景抒情的方法來(lái)表達(dá)自己的情感。

總之，在教學(xué)中，教師若能經(jīng)常選擇一些課文中的典范語(yǔ)言材料，運(yùn)用一些讀寫(xiě)策略，并以這些策略為指引，設(shè)計(jì)一些適宜有效的讀寫(xiě)形式，不斷練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，使得“讀”與“寫(xiě)”真正形成互為補(bǔ)充的有機(jī)體，相信，學(xué)生的習(xí)作能力將會(huì)有很大的提升。