淺談閱讀教學(xué)與作文同步指導(dǎo)

邱銀權(quán)

(新疆克拉瑪依烏爾禾137團(tuán)中學(xué) 新疆 克拉瑪依 834012)

目前，中小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文同步指導(dǎo)，不敢妄言一點(diǎn)聯(lián)系沒有，但密切結(jié)合是不到位的，普遍是停滯在閱讀與作文兩張皮的境地，課堂上閱讀課只是重點(diǎn)講一篇文章生字詞的音、形、意，繼而講講文章中事件的來龍去脈，概括出段落大意，便總結(jié)出一篇文章的中心思想，最后附帶說說作者所處的時(shí)代背景及文學(xué)成就，一篇閱讀課文的閱讀教學(xué)便就鳴金收兵了。筆者在長期的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中，不斷摸索、感悟出一條將閱讀能力有效轉(zhuǎn)化為作文能力的基本方法和途徑，現(xiàn)將其概括、總結(jié)和命名為“閱讀教學(xué)與作文同步指導(dǎo)教學(xué)法。

1.閱讀教學(xué)與作文審題同步指導(dǎo)

所謂審題，就是“看”“讀”之意，因此，審題就是看清、讀懂課文的標(biāo)題，明確標(biāo)題中包含的信息內(nèi)涵，條件和要求，以及內(nèi)容的詳略的安排。探明范文標(biāo)題與作文標(biāo)題之間相似相通的要素，讓它們相互印證，幷駕同行，然后將閱讀標(biāo)題中的要素和方法自然地運(yùn)用于作文實(shí)踐中。進(jìn)一步深入思考和反復(fù)推敲作文話題(包括材料)，以求理解其含義，弄清寫作的具體要求，確立寫作中心，確定寫作范圍和重點(diǎn)，確定下筆的角度及感情抒發(fā)的基調(diào)。

好的作文標(biāo)題，每個(gè)字都有特定的意義和作用。閱讀教學(xué)審題與作文審題分析時(shí)，都必須字斟句酌，不能漏掉一字一詞。如《 西江月·夜行黃沙嶺道中》，這個(gè)題目要求寫的就是時(shí)間夜晚，地點(diǎn)黃沙嶺，辛棄疾耳聞目睹風(fēng)物景致。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中比葫蘆畫瓢以時(shí)間、地點(diǎn)擬定一個(gè)《西江月·晝行石河子節(jié)》的標(biāo)題有何不可，同樣貼切可行。這樣一字一詞地分析比對(duì)，就算把題目所提示的題材范圍搞定清楚了。

2.弄清題目所提示的中心思想

“意在筆先”。心思想是文章的立意，它象一條紅線貫串文章的始終。中心思想確定得好不好，直接關(guān)系到文章的“神脈”端不端正。因此，在審題時(shí)一定要弄清題目所提示的中心思想。有的題目，就直接提示了中心思想，如《西江月·夜行黃沙嶺道中》，《最后一頭戰(zhàn)象》，前者表現(xiàn)夜晚黃沙嶺靜謐、清新、涼爽，后者要求通過對(duì)具體事件的記敘，表現(xiàn)戰(zhàn)象的善良與忠誠。有的題目，并沒有直接提示出中心思想，則要通過選材，在寫作過程中，逐步確立和完成文章的中心思想.所以，這些題目的不同，都需要我們?cè)陂喿x教學(xué)審題和作文審題時(shí)要認(rèn)真地思考，不可掉以輕心。

3.閱讀教學(xué)與作文立意選材的指導(dǎo)

“以像盡意，像立意顯”這是創(chuàng)作作文者亙古不變的法則?？v觀古今中外的名家名篇沒有那家那派敢不遵循跳出此界之外的，否則就會(huì)被時(shí)間所風(fēng)化，人和作品也會(huì)淡出人們的視線。小學(xué)課本中的閱讀課文之所以能選進(jìn)課本，篇篇都是經(jīng)過學(xué)者專家精挑細(xì)選的，除了在文學(xué)史上占有較高的地位外，文章的選材也是上乘的充滿了正能量，對(duì)青少年的人生觀價(jià)值觀有著全方位的啟迪引領(lǐng)作用。這些閱讀課文中不論是句的選材，還是段的選材都做到了“以像盡意，像立意顯”，營造出雋永意境，塑造出鮮活的形象。然而，目下的小學(xué)課堂上的閱讀教學(xué)句子、段落的選材的探究品味中非常簿弱，多數(shù)語文教師最多扣住幾個(gè)詞語，再把故事發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果一串，就直接上升到課文的中心思想(立意)，至于句子段落中的物、景、人、事等材料的選擇與立意的對(duì)應(yīng)融合一般不予深究，即是講也是蜻蜓點(diǎn)水。缺少生活必然的聯(lián)想和想象，文章應(yīng)有的情趣義理喪失殆盡，一篇優(yōu)秀的閱讀課文教師講的如碟子舀水，學(xué)生聽得味如嚼蠟。長此以往，學(xué)生作文的句子段落的選材就造成了空擋和缺失，創(chuàng)作作文起來洋洋千言，離題萬里。

4.閱讀教學(xué)與作文結(jié)構(gòu)順序的指導(dǎo)

作文的結(jié)構(gòu)就是作文的表現(xiàn)形式，也是作文的思路的歸宿，表現(xiàn)為作文的骨架。我們常講的段落、層次、開頭、過渡、結(jié)尾等都是作文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。一般來說，有了好的思路，自然就有好的作文結(jié)構(gòu)。它應(yīng)該合理、清晰。為此，作文時(shí)，“思路”既要開闊活躍，又要細(xì)致嚴(yán)密。開闊活躍，指要有豐富的聯(lián)想和想象，對(duì)有關(guān)事物要從多方面思考，正面想，反面想，側(cè)面想，近處想，遠(yuǎn)處想，盡量打破思維定式，跳出老框框。這樣才能篩選出最好的內(nèi)容，最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式，做到思路連貫自然，不脫節(jié)斷線，無漏洞沒有前后矛盾。但表現(xiàn)在閱讀教學(xué)與作文結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)的課堂上，是打一篇范文于“一體機(jī)”上，師生共同讀一遍范文，然后輕描淡寫地講該范文的結(jié)構(gòu)是“總—分—總”或“并列式，遞進(jìn)式，連貫式”，就讓學(xué)生提筆作文了，并不詳細(xì)有針對(duì)性的講人、事、物、景在該范文相繼出場安排的合理性與作者思路的連貫自然性，造成學(xué)生理解的糊里糊涂，作文想到哪寫到哪，結(jié)構(gòu)混亂，層次不清，前后矛盾，全班挑不出幾本結(jié)構(gòu)層次合理清晰的作文，一到作文課，情緒一落千丈。

閱讀教學(xué)與作文同步指導(dǎo)的方法是多種多樣的，而在閱讀教學(xué)與作文同步指導(dǎo)是一種行之有效的方法。講讀閱教學(xué) 與作文同步指導(dǎo)中，把認(rèn)識(shí)分析名篇的審題、立意、結(jié)構(gòu)順序、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭移花接木地運(yùn)用作文同步指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文同步指導(dǎo)，努力將“讀”和“寫”有機(jī)地結(jié)合起來。使閱讀中獲得的知識(shí)“轉(zhuǎn)化”為作文的能力；在多讀多寫中相互吸收轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作能力。學(xué)生的閱讀水平與作文能力也會(huì)水到渠成的得到普遍的提高。