個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)探究

鄭紅艷

(河南省周口市川匯區(qū)基礎(chǔ)教育教研室 河南 周口 466001)

小學(xué)語文作文教學(xué)中，寫作可有效檢測出學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而通過寫作練習(xí)，能鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，由于教學(xué)方法僵硬，學(xué)生們普遍缺乏寫作熱情，而統(tǒng)一式的教學(xué)模式，也阻礙了學(xué)生對寫作素材的積累和真實(shí)情感的流露，從而不利于學(xué)生今后的寫作能力提升。

1.個性化寫作主題

個性化角度下開展小學(xué)語文作文教學(xué)，其首要環(huán)節(jié)即是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作文教學(xué)中，命題方式固定、統(tǒng)一的局面，而實(shí)施個性化的寫作主題教學(xué)。不言而喻，作文教學(xué)中，寫作的主題可視為學(xué)生寫作的契機(jī)或引子，寫作主題決定了寫作的方向，而主題越明確，學(xué)生作文的思路、內(nèi)容、觀點(diǎn)，乃至于情感態(tài)度越會受到束縛，最終導(dǎo)致學(xué)生們的作文狀況高度相似。事實(shí)上，同一寫作主題下，不同的寫作者因人生經(jīng)歷、價(jià)值取向的不同，可從不同的角度切入，其作文內(nèi)容無論在立意、結(jié)構(gòu)、情感及表達(dá)方式等多個方面方面均會呈現(xiàn)出較大的差異性。因?qū)懽髡叩牟煌?，同一主題下的作文內(nèi)容可百花齊放而各具特色。然而，小學(xué)生年齡小，知識儲備不足，寫作能力較差，而相似的成長、學(xué)習(xí)環(huán)境，也在一定程度上桎梏了學(xué)生思維的發(fā)散。學(xué)生A懂得的道理，學(xué)生B也大致知曉；學(xué)生A不明白的知識點(diǎn)，學(xué)生B對此也存有困惑。為此，在同一寫作主題下，學(xué)生們往往會不約而同的朝向同一方向展開寫作，導(dǎo)致作文內(nèi)容大同小異，缺乏鮮明的個性色彩。基于此，在個性化作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識的擴(kuò)展寫作主題，給予學(xué)生更多的寫作“空間”，在主觀上給予學(xué)生更多的寫作選擇權(quán)和自由度，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生群體的個性化寫作意識和能力。

2.個性化寫作方式

觀察小學(xué)生的寫作內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前不少小學(xué)生在寫作方式上千篇一律，缺乏創(chuàng)新意識和自我個性的張揚(yáng)。比如說，在記敘文類的寫作過程中，學(xué)生們一般都采用順序的寫作手法。順序的寫作方式，或者以時間為主線，在一篇作文內(nèi)，首先交代某年某月某日，接著在隨著時間的推移而一步步記敘事態(tài)的發(fā)展過程，直至最后云云?；蛘咭匀宋铩⒌攸c(diǎn)為主線，就單一的圍繞某個人物或某個地點(diǎn)而進(jìn)行描寫，而從不涉及其他。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)寫作的起始階段，以平鋪直敘的手法展開寫作，在寫作過程中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)和技巧，原本無可厚非。但隨著寫作學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的寫作手法或?qū)懽鞣绞讲粦?yīng)固步自封，而有的學(xué)生甚至于在腦海深處片面認(rèn)為寫作就這一種“模式”，而導(dǎo)致寫作走向重復(fù)和狹隘之處。寫作方式的單一，除了限制了學(xué)生寫作靈感的迸發(fā)，還容易導(dǎo)致學(xué)生寫作思想變得僵硬，或許某處突然有了靈感，學(xué)生也束手束腳而不敢對作文內(nèi)容進(jìn)行增減和調(diào)整，而這樣的寫作練習(xí)顯然也不利于學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)。個性化寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生放開懷抱，大膽創(chuàng)新，凡言之成理，言之有物皆可下筆抒寫。不用局限于作文形式，不受到傳統(tǒng)寫作手法的制約，在作文中酣暢淋漓的表達(dá)自己，勇敢的表達(dá)自己，而這樣的寫作方式才能彰顯個性，并在寫作過程中收獲快樂和滿足感、成就感。

3.個性化寫作評價(jià)

個性化寫作教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生群體個性化寫作的意識及能力，需要教師踐行個性化寫作的評價(jià)原則。在教學(xué)工作中不斷完善學(xué)生個性化寫作評價(jià)體系，以評價(jià)來驅(qū)動學(xué)生個性化寫作能力的提升。個性化寫作評價(jià)應(yīng)如何運(yùn)用于寫作教學(xué)中？首先，鼓勵學(xué)生自評作文。許多小學(xué)生在寫作完畢后，如釋重負(fù)，仿佛完成了一大事件、大任務(wù)。內(nèi)心產(chǎn)生了松懈之心，而往往不會回頭檢查或閱讀一遍作文。寫作可一氣呵成，也可循序漸進(jìn)，但無論何時，在寫作完成后，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成檢查作文的好習(xí)慣。檢查作文，發(fā)現(xiàn)文理不通，用詞不當(dāng)?shù)牡胤?，可自行修改，?guī)避細(xì)節(jié)錯誤。檢查作文時，可在心中為所寫作文打分，通過自評作文而積極思考自己寫作中還存有的不足和缺陷，深入研究，查缺補(bǔ)漏的提升自我。其次，完善學(xué)生的作文評語。由于教學(xué)任務(wù)量較大，因而不少教師對學(xué)生的作文評語只是寥寥數(shù)語，甚至于簡單的標(biāo)注分?jǐn)?shù)而不加點(diǎn)評。教師評語對學(xué)生的個性化寫作意義重大，通過完善的作文評語，一方面可起到良好的激勵作用，持續(xù)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生再接再勵；另一方面，教師可通過作文評語與學(xué)生展開互動，針對不同的學(xué)生而給予相應(yīng)的作文點(diǎn)評，揚(yáng)長避短，啟發(fā)思路，以此促進(jìn)學(xué)生個性化寫作的形成。

4.結(jié)語

個性化寫作教學(xué)是新課程改革背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要改革方向之一。以個性化寫作而培養(yǎng)學(xué)生個性化的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、走進(jìn)自我、發(fā)現(xiàn)自我。個性化寫作教學(xué)中，教師應(yīng)傳授學(xué)生觀察事物的方法、技巧，尊重學(xué)生群體，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的感知感受，以此在寫作過程中凸顯自我個性。