?張秀梅

清代教育家顏元所說：“講之功有限，習之功無已?！背浞终f明，練習在學生的發(fā)展過程中，有著不可估量的作用，可以延伸學生的深度，鞏固課堂上所學的新知，激發(fā)學生學習數(shù)學的信心和勇氣，感悟數(shù)學學習的價值和意義。在以往的課堂教學中，很多教師忽視練習的設計，大搞“題海式”的練習，練習形式過于機械、單調(diào)，學生苦不堪言，只能被動應付，在這樣的狀態(tài)下，練習必定是低效的，毫無積極性、主動性可言。因此，教師應改變傳統(tǒng)的練習觀，應更多的從學生的角度出發(fā)，設計多元化的練習，讓學生更好地獲取數(shù)學知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、游戲性練習，誘發(fā)興趣

游戲是學生們所鐘愛的一項活動，可以激發(fā)學生的興趣，為學生的學習注入源動力，提升課堂教學效果。而游戲融入到練習中，可以增強學生探索的內(nèi)驅(qū)力，讓學生不再覺得練習是一種負擔，而是一段快樂的旅程。因此，在課堂教學的過程中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的特點，設計具有趣味性的游戲，讓學生以積極、主動的狀態(tài)投入到學習中，拉近數(shù)學與學生的距離，在快樂中習得數(shù)學知識，取得寓教于樂的效果。

在教學“元、角、分”時，為了讓強化學生對所學知識的理解，教師為學生設計了游戲，游戲是這樣的：讓部分學生扮演買家，部分學生扮演賣家，然后進行買賣交易活動。學生們很是興奮，賣家紛紛將自己要出售的物品，標上價格，然后等待在“顧客”的光臨。而買家紛紛準備好購物的錢，去尋找自己喜愛的物品。然后，就進入了自由買賣的活動中，如有個小朋友出售的物品是“玩具熊”，價格是4元，“買家”付了5元錢，然后“賣家”迅速找回1元，交易順利完成。在這樣的游戲練習中，學生既體驗了人民幣的應用價值，又提升了計算能力。

在上述案例中，教師在教學相關的知識內(nèi)容后，針對學生的年齡特點，巧妙地設計了游戲活動，將鞏固環(huán)節(jié)巧妙地融入到游戲中。學生在游戲中，不僅感受到了數(shù)學知識的趣味性，也認識到數(shù)學存在于生活中，最大化課堂教學效益。

二、層次性練習，因材施教

學生是有個體的人，他們由于先天因素、后天生活環(huán)境和智力發(fā)展的差異，學習能力也會存在一定的差異，這是客觀存在的事實。教師不能無視這一點，因為搞“一刀切”式的練習，不能顧及到每一個學生的學習需求，會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的尷尬局面，無法讓每個學生獲得最大程度的發(fā)展。因此，教師應根據(jù)學生的能力差異，設計層次性的練習，讓學生靈活選擇，讓每一個學生都能獲得不同程度的發(fā)展。

在教學圓柱的體積后，教師為學生們設計了這樣的分層練習，基礎題：一個圓柱形狀的水桶，底面直徑是4分米，里面盛有2.6分米深的水，水桶中水有多少升？這樣的題目，只要學生能夠知曉圓柱的體積計算公式，就可以計算出相應的結(jié)果。提高題：一個圓柱形狀的水桶，底面直徑是4分米，將一個長方體鐵塊浸入其中，水面上升了1.5分米，這個長方體鐵塊的體積是多少立方分米？這道題目，首先需要學生能夠正確判斷出水面上升的體積，就是鐵塊的體積，然后依據(jù)題目中相應的條件，算出最終的結(jié)果。拓展題：一個圓柱形狀的水桶，底面直徑是4分米，將一個長2分米、寬1分米的長方體鐵塊浸入其中，水面上升了1.5分米，這個長方體鐵塊的高是多少分米？這樣的題目，對學生的要求較高，要能夠靈活地運用所學知識，涉及的知識點也比較多。

上述案例，教師根據(jù)學生的能力差異，設計了具有層次性的練習，讓學生根據(jù)自己的知識掌握情況和能力大小，進行靈活的選擇，讓每一個學生都能獲得不同程度的發(fā)展。

三、生活性練習，提升能力

生活與數(shù)學有著廣泛的連接與融合，讓學生運用課堂上所學的知識解決生活中的實際問題是數(shù)學課堂教學的重要任務之一。因此，教師在練習設計的過程中，可以將生活問題有機地融入其中，避免停留在機械練的模式，因為那樣的練習勢必會削弱學生活學活用知識的能力，壓抑著他們的好奇心、求知欲、創(chuàng)新能力。因此，教師應注重生活性練習的設計，促進學生靈活地運用所學知識，將知識轉(zhuǎn)化為技能。

在教學混合運算時，教師出示了這樣的生活問題：小明和他的媽媽去了一家體育用品店，只見一個足球的價格為55元，一個籃球的價格為42元，一個排球的價格為38元。媽媽準備為小明買其中的任意兩個，付出100元，最多可以找回多少元？最少找回多少元？生活中，學生們一般都有購物的經(jīng)驗，這樣的問題，很容易調(diào)動學生的生活經(jīng)驗。學生們在解答這樣練習的過程中，很快想到，如果找回的錢最多，必定要花的錢要最少，購買的肯定是籃球和排球；如果找回的錢最少，必定是花的錢要最多，購買的肯定是足球和籃球。基于這樣的認識，學生們很快列出了算式，順利地得出了結(jié)論。

上述案例，教師教學完相關的內(nèi)容后，沒有讓學生進行機械的練習，而是為學生設計了生活性的練習，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，喚醒學生解答的欲望，提升了教學效果。

總之，練習是課堂教學不可或缺的組成部分，起著幫助學生鞏固知識、發(fā)展思維的重要作用。因此，教師應從練習的有效性入手，遵循學生的認知規(guī)律，設計優(yōu)質(zhì)、高效的練習，真正讓學生練出實效、練出精彩，靈動學生的思維，不斷提升數(shù)學綜合能力，為后續(xù)發(fā)展奠基。