?陳玉萍

一、教育管理層次化

(一)管理制度科學健全 大教育家陶行知曾提出：要建立科學的管理制度，就必須重視學校規(guī)章制度的訂立。為此，我們建立了明確、具體、全面、系統(tǒng)的黨建、教育、教學、科研、團隊建設、后勤服務、安全等方面的精細化管理目標體系，建立了以落實為核心的過程控制機制，建立了學校工作的督查制度、評估考核制度、績效獎懲制度和責任追究制度等，為規(guī)范完善學校精細化管理打下基礎。

(二)管理落實責任到人 精細化管理是一個過程，要抓好精細化管理，關鍵在落實。學校在黨支部的領導下，牢牢把握中層干部這一學校精細化管理的主力軍。要求中層干部結合長遠工作思路，修訂完善各部門的管理規(guī)章制度，填補管理上的空白，力求做到制度健全，責任到人。將管理目標具體化，責任明確化，人人在管理，處處有管理，事事見管理，時時都管理；誰的人誰管，誰的事誰辦，誰的成績歸誰，誰的責任誰負。其目的就是把大家看似簡單、容易的事情用心、精心地做好。對工作中的每一項工作都精心，每一個環(huán)節(jié)都精細，每一項工作都精品。

二、教學管理細節(jié)化

(一)抓教研，促教學 每單周三下午為學校集中業(yè)務活動時間，每雙周三下午為各教研組集體活動時間。每次都做到活動有計劃，有專題，有中心發(fā)言，有活動記錄。教研活動不流于形式，真正讓廣大教師增強研討意識，在研討中集思廣益，取人之長，補己之短，不斷提高業(yè)務水平。

(二)抓兩頭，帶中間 在全面推進素質教育和課程改革的今天，讓全體教師牢固樹立質量意識，擺正“素質教育”與“考試”的關系顯得尤為重要。學校在抓好全體學生的同時，注重“抓兩頭，帶中間”。"兩頭”不僅指的班級中的優(yōu)、困兩頭，還有一年級和六年級這兩個年級的常抓不懈，帶動其他年級的進步提高。

(三)抓分析，促提高 每次能力測試后，學校都要依據有關數據，分層次開好三個會。一是由年級組長牽頭，全年級任課教師參加的各個班級的質量分析會；二是由班主任牽頭，班級任課教師參加的各個班級的質量分析會；三是由學科領導牽頭，同學科的教師參加的學科質量分析會。分析會上，廣大教師從知識與能力，從課內到課外，從教法到學法等方面進行多層次、多方位地分析，找取得的成績與經驗，更找知識上的缺漏和教法學法上的薄弱環(huán)節(jié)，進而研究和落實分層指導與補救措施。

三、學生管理多樣化

(一)育人環(huán)境營造管理氛圍 為優(yōu)化育人環(huán)境，樹立鮮明的學校形象，形成有文化底蘊的濃厚的校園管理氛圍，學校憑借各種設施創(chuàng)設育人途徑。如：“讓墻壁說話”、“讓櫥窗說話”、“讓走廊說話”，借宣傳展示內容，讓學生明白是非，辨析美丑，汲取力量，提升學生思想境界，豐富校園文化內容，營造校園管理氛圍。

(二)成長記錄優(yōu)化管理形式 我們逐步建立并完善了學生成長記錄袋，老師、家長、學生三者結合，記錄學生學習及生活中的點點滴滴。記錄袋中既有教師的有諄諄教導，又有家長的殷殷期望，更有學生的作品、感悟，同伴的祝愿、評價。匯集了學生的學習成績或持續(xù)進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料，能開放地、全面地評價學生，反映學生的完整面貌，增強學生的自信心，提高學生自我評價、自我反省的能力，達到促使學生不斷進步的目的。

(三)社團活動豐富管理內容 近年來，學校利用社會、家長以及教師資源，積極組織成立了校內校外社團三十多個，從手工到彈唱，從繪畫到表演，從創(chuàng)作到創(chuàng)新，給學生成長的空間，展示的舞臺。按學生的興趣、愛好和特長分類參加，并做到“三定、三有、五堅持”。三定：一定時間；二定地點；三定小組成員。采用打亂原班級界限，依學生興趣、特長劃分小組進行活動的走班方式。三有：一有輔導教師；二有活動計劃；三有成績記錄；五堅持：一是堅持每周活動，二是堅持自由選項，三是堅持因材施教，四是堅持科學輔導，五是堅持普及與提高并重。

(四)大隊活動體現管理效果 學校少先隊將各類活動和競賽的開展已經常規(guī)化、系列化。如競技類的籃球比賽、拔河比賽、跳大繩、踢毽子比賽；語言類的講故事比賽，演講比賽、朗讀課文比賽；操作類的小制作評比、手抄報評比；文娛類的校園歌手大賽、器樂大賽等，極大地豐富了校園文化，使學生在校園文化的熏陶下，感受校園七色陽光，促使學生身心健康成長，達到管理育人的效果。

(五)道德日記促進管理提高 新課程的整體教育目標提出，要培養(yǎng)學生“學會做人，學會學習，學會生存”?？扇缃?，錯綜復雜的社會環(huán)境沖擊并影響著小學生的思想陣地，加強學生的思想道德建設迫在眉睫又任重道遠。鑒于此，學校在學生中開展了“道德日記接力賽”，從小學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點出發(fā)，從學生身邊的點滴小事做起，通過道德日記這一樸實、鮮活的形式，使學生“我手寫我心”，開展小組內的道德日記接力賽，借小小的道德日記來催生道德力量，使學生辨析真假、善惡、是非、美丑，不斷提高學生的思想素質，使學生的知識與能力，思想與道德同步提高。