如何構(gòu)建“以生為本”的小學(xué)語文高效課堂

福建省泉州市永春縣桃溪實驗小學(xué) 郭小明

在現(xiàn)代化的教學(xué)當(dāng)中，“以生為本”一直是熱門的教學(xué)模式，教師必須在自己的教學(xué)工作中予以合理運用。小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，對于高效課堂的構(gòu)建，“以生為本”的教學(xué)理念在其中所體現(xiàn)的重要價值不容忽視。教師需要將其投入到具體的教學(xué)當(dāng)中，并使用正確的教學(xué)方式，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中可以始終保持濃厚的興趣和積極的心態(tài)。然而，目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，很多教師并不能夠正確地將“以生為本”的教學(xué)理念投入到自己的教學(xué)工作當(dāng)中，以至于學(xué)生與教師之間無法進行良性的配合，使得高效課堂教學(xué)不能夠順利地完成構(gòu)建。下面，我將根據(jù)自己在小學(xué)語文教學(xué)中多年的教學(xué)經(jīng)驗來對小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略進行簡要探討，從而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量“質(zhì)”的飛躍。

一、凸顯學(xué)生主體，構(gòu)建高效課堂

學(xué)生是整個教學(xué)工作的主體。在教學(xué)當(dāng)中，教師需要以學(xué)生為中心來展開教學(xué)，包括教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)手段的使用以及教學(xué)進度的調(diào)整等等，都必須要根據(jù)學(xué)生的具體情況做靈活的變化。而在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生的學(xué)齡偏小，無法對自己的學(xué)習(xí)予以正確的定位，所以教師必須對學(xué)生進行深入的了解，不斷改變自己的教學(xué)形式，使得學(xué)生可以很好地跟上進程。再加上傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，很多教師在教學(xué)中往往會忽略學(xué)生的主體地位，從而將制約學(xué)生的自我發(fā)展和個性化展示。對此，教師必須在自己的教學(xué)當(dāng)中重視學(xué)生主體地位的突出，以更好地實現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。

例如，在《驚弓之鳥》的教學(xué)當(dāng)中，對于具體的教學(xué)安排，教師必須在課堂教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做適當(dāng)調(diào)整，以在有限的課堂時間中高效完成教學(xué)。首先，合理的鋪墊安排，讓學(xué)生更好、更為迅速地理解嬴政與魏王之間的對話。其次，詳略得當(dāng)，對于狩獵之前的一些情節(jié)，教師可以進行簡要講解，而對一些學(xué)生難以理解的地方，如大雁落伍的原因，教師要著重分析。教師的教學(xué)必須張弛有度，從而使得學(xué)生能夠持續(xù)地保持較高的積極性。再者，教師需要進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)擴展，以開拓學(xué)生的眼界。教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)資料，以幫助學(xué)生更好地理解文章。小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深入了解，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來對自己的教學(xué)安排做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、引導(dǎo)獨立思考，構(gòu)建高效課堂

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維獨立性的關(guān)鍵時期，學(xué)生只有當(dāng)思維可以實現(xiàn)獨立化時才能夠透過問題看本質(zhì)，推敲出問題背后所反映的客觀事實，挖掘出其存在的深層次價值。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師在對教學(xué)內(nèi)容進行探討的時候，需要多與學(xué)生進行溝通和交流，讓學(xué)生可以在課堂上大聲說出自己的想法和觀點，并且對學(xué)生的表述進行肯定與鼓勵。同時，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考，以促進學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)。

例如，在講解《萬年牢》這一課的時候，教師可以讓學(xué)生討論：父親是如何為人處世、經(jīng)營管理的？若自己想要從商做生意，又該如何正確行事？抓住主旨，以思維聚焦，讓學(xué)生感受字里行間所體現(xiàn)出的父親在生意場上的認真與實在，并且明白文章的中心所在?？梢哉f，如果學(xué)生能夠在課堂上積極思考，那么學(xué)生開小差的時間會大大減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會得到明顯的提高。

三、把握個體差異，構(gòu)建高效課堂

高效教學(xué)課堂的打造離不開充分的教學(xué)準(zhǔn)備，而對于不同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平大有不同，因此在教學(xué)當(dāng)中，教師不能夠就其一概論之，而需要根據(jù)學(xué)生的具體情況作出針對性的教學(xué)計劃，以盡可能滿足每個學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)生的個體差異是必然存在且無法避免的，對此，教師可以從減少差異的角度著手進行教學(xué)，從實際出發(fā)，以基礎(chǔ)教學(xué)為主，逐步深入，讓各個層次的學(xué)生都有所提高，以促進“以生為本”的高效課堂的構(gòu)建。

例如，對于寫作上存在問題的學(xué)生，教師可以先從語言教學(xué)出發(fā)，使得學(xué)生能夠順利連詞成句，同時訓(xùn)練學(xué)生的語言表達，并適當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備一些額外的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生強化寫作。對于基礎(chǔ)底子薄弱的學(xué)生，教師可以為其擬定一些學(xué)習(xí)計劃，又或是實行扶“貧”計劃，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生來幫助學(xué)習(xí)上存有不足的學(xué)生。如此，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以實現(xiàn)知識的鞏固；對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以得到很直觀的學(xué)習(xí)和提升。同時，幫扶活動的進行拉近了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，建立了深厚的同學(xué)情。個體差異無法忽視，教師必須對整個班級進行細致的水平劃分，作出針對性的教學(xué)安排，即以分層的教學(xué)手段進行教學(xué)，從而使得每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能夠得到最大的提升。

總之，“以生為本”的教學(xué)理念必須在具體的教學(xué)實踐當(dāng)中得到確切的落實。對于小學(xué)語文教學(xué)，教師要重視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生作為教學(xué)的根本，采用正確的教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中保持學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以完成高效課堂的全面打造。教師必須以學(xué)生作為教學(xué)主體，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的獨立性，使得學(xué)生可以正確定位自己的學(xué)習(xí)位置，能夠在問題的探討和解決中促進自己的思維運轉(zhuǎn)。此外，教師還必須對學(xué)生之間存在的個體差異有著充分的認知。