小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策

福建省泉州市泉港區(qū)涂嶺中心小學(xué) 陳雪紅

課堂師生互動(dòng)是一種新型的教學(xué)方式，通過(guò)將學(xué)生視為課堂學(xué)習(xí)的中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的地位，使學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之中，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性有著重要的意義，因此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地運(yùn)用師生互動(dòng)的教學(xué)模式。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

目前，課堂師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教師在語(yǔ)文課堂中也在適時(shí)地安排課堂互動(dòng)，融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，然而師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用仍然存在諸多問(wèn)題：首先，加強(qiáng)小組互動(dòng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)進(jìn)行，但要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性還應(yīng)當(dāng)增加多種形式的課堂互動(dòng)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的師生互動(dòng)內(nèi)容不夠豐富，教師往往只注重與學(xué)生認(rèn)知上的互動(dòng)，而忽略學(xué)生情感等各方面的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂互動(dòng)的效果不是很好，學(xué)生之間的交流不夠充分。最后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的師生互動(dòng)深度還不夠，師生互動(dòng)的層次不夠深入，難以達(dá)到教學(xué)目的。要解決這些問(wèn)題，還需要進(jìn)一步探討。

二、師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.互動(dòng)導(dǎo)入教學(xué)，提高學(xué)生興趣

要更好地利用小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)的教學(xué)方法，教師在一開(kāi)始就可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的教學(xué)氛圍，利用互動(dòng)的方式導(dǎo)入教學(xué)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的興趣，從學(xué)生的情感出發(fā)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而促進(jìn)更好的教學(xué)。例如，教師在講解《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)，可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容很好地引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，接下來(lái)我們要學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，這首古詩(shī)跟月亮相關(guān)，你們會(huì)經(jīng)常看到月亮嗎？”有的學(xué)生回答：“有時(shí)候能夠看到很亮的月亮，有時(shí)候看不見(jiàn)，月亮的樣子也不一樣?！边@時(shí)，教師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那么大家在看到月亮?xí)r有什么樣的想法呢？請(qǐng)大家自己思考一下，然后我們分享各自的想法?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，教師能夠在對(duì)話中使學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感情進(jìn)行思考，從而很好地引入課題。在學(xué)生思考結(jié)束后，有的學(xué)生說(shuō)道：“我會(huì)想起嫦娥奔月的故事，想知道月亮上面有沒(méi)有嫦娥?！苯又?，教師再引導(dǎo)說(shuō)：“看來(lái)大家都對(duì)月亮有著自己想法，月亮自古以來(lái)就很神秘，而不論在哪里，每個(gè)人看到的都是相同的月亮，那么我們的古人在看到月亮?xí)r會(huì)有怎樣的想法呢？讓我們一起走進(jìn)接下來(lái)的古詩(shī)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，教師讓學(xué)生充分表達(dá)了自己的想法，帶動(dòng)了他們的情感進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性大大提高了。

2.加強(qiáng)小組互動(dòng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

上文說(shuō)到小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)較為單一，教師應(yīng)當(dāng)綜合利用各種互動(dòng)形式，以此促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，加強(qiáng)小組互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文中的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在講解《香山紅葉》這篇課文時(shí)，可以根據(jù)課文內(nèi)容將文章劃分為不同的段落，然后分配給不同的小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，了解完課文的背景知識(shí)和詞句之后，我們就要來(lái)進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，接下來(lái)請(qǐng)大家根據(jù)剛剛劃分的段落，第一小組負(fù)責(zé)第一部分，以此類(lèi)推，每個(gè)小組進(jìn)行各部分的學(xué)習(xí)，包括段落大意、修辭手法的運(yùn)用等等，之后請(qǐng)各小組派出代表為大家講解課文?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，每個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到課堂之中，為自己的小組出謀劃策，教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們充分發(fā)揮自己主動(dòng)性。在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該在班級(jí)內(nèi)不斷走動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題和監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過(guò)這樣的方式，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，他們能夠?qū)⑵綍r(shí)教師所采用的方式應(yīng)用出來(lái)，通過(guò)小組展示，學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)，從而豐富師生互動(dòng)的形式。

3.增加課堂活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

課堂互動(dòng)離不開(kāi)課堂活動(dòng)，通過(guò)課堂活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，學(xué)生也能在課堂活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中收獲更多的知識(shí)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，教師在講解完《丑小鴨》這篇童話故事后，可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，接下來(lái)請(qǐng)大家分組進(jìn)行‘丑小鴨’這個(gè)故事的表演，可以自行設(shè)計(jì)臺(tái)詞，每個(gè)小組表演的時(shí)間不超過(guò)5分鐘?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，每個(gè)學(xué)生都有表演的機(jī)會(huì)，他們能夠充分發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)這樣的互動(dòng)方式更能夠深入地將課堂互動(dòng)融入課堂教學(xué)之中，這樣，師生互動(dòng)的形式可以變得更加豐富。在學(xué)生表演結(jié)束之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，例如：“A小組對(duì)故事的改編很有創(chuàng)意，B小組的臺(tái)詞設(shè)計(jì)很有特色，總的來(lái)說(shuō)，大家都表現(xiàn)得很不錯(cuò)，對(duì)這個(gè)故事也有著自己解讀，今天的表演非常成功?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，學(xué)生都能夠在表演中有所收獲，通過(guò)不同類(lèi)型的課堂互動(dòng)提高學(xué)生的交流溝通能力，能夠充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課堂師生互動(dòng)對(duì)于教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步有著重要意義，然而這之中仍然存在著一些問(wèn)題，例如師生互動(dòng)的形式單一，感情不夠豐富等，因此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)夭捎靡恍?duì)策促進(jìn)課堂師生互動(dòng)的發(fā)展，通過(guò)互動(dòng)導(dǎo)入教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)以及增加課堂活動(dòng)來(lái)提高師生互動(dòng)的質(zhì)量。