福建省泉州市永春縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林云萍

培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，強(qiáng)化其語文學(xué)習(xí)能力，這是我們開展語文教學(xué)的根本目的。若想達(dá)成上述目標(biāo)，首先要讓學(xué)生吃透語文、理解語文。對(duì)此，我認(rèn)為良好的課堂提問不但可以快速點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)撥，還能間接為學(xué)生指出思考的方向和路線。尤其是在學(xué)生遇到問題時(shí)，通過巧妙設(shè)問，可以達(dá)到醍醐灌頂?shù)男Ч?，為學(xué)生指出持續(xù)性發(fā)展的方向。但是，如何有效提問，如何發(fā)揮提問的效果，這卻是值得我們思考的重點(diǎn)。下面，我將從提問的內(nèi)容、時(shí)間和方法三個(gè)層面展開詳細(xì)論述。

一、選擇提問內(nèi)容，直達(dá)課堂重點(diǎn)

課堂提問是一門技術(shù)，絕不是簡單的“對(duì)不對(duì)”“是不是”。所以，在踐行課堂提問期間，我們首先要控制問題的內(nèi)容，讓其直達(dá)課堂重點(diǎn)，以此讓學(xué)生在思考和回答的同時(shí)可以第一時(shí)間了解關(guān)鍵要素。

以北師大版小學(xué)語文《詹天佑》一課為例，這節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解詹天佑是怎樣克服修筑京張鐵路的困難的，感受杰出的愛國工程師詹天佑的事跡、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、堅(jiān)韌不拔的毅力和崇高的愛國主義精神。期間，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：帝國主義對(duì)于中國提出了深深的質(zhì)疑和嘲諷，面對(duì)這一幕，詹天佑采取了哪些措施？該提問用以幫助學(xué)生重新回顧課文，確保學(xué)生更進(jìn)一步地了解課文中交代的零散信息；詹天佑面對(duì)的困難有多少種？它包括了哪些方面？該問題的發(fā)散性強(qiáng)，學(xué)生在思考和分析的過程中還需要延伸到對(duì)歷史問題的分析，由此確保他們更全面地了解詹天佑修建鐵路時(shí)面對(duì)的困境，在對(duì)比中感受到詹天佑的品質(zhì)；通過對(duì)第一個(gè)問題和第二個(gè)問題的總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)詹天佑是一個(gè)擁有哪些品質(zhì)的人？第三個(gè)問題用來考查學(xué)生的總結(jié)能力和歸納能力，同時(shí)也能讓學(xué)生在分析的同時(shí)進(jìn)行一次簡單的反思，由此可以確保學(xué)生更全面地了解課文傳遞的各個(gè)信息。

二、把握提問時(shí)間，適時(shí)激活思維

課堂提問并非是盲目性的，我們?cè)诳刂铺釂柕膬?nèi)容同時(shí)，也要對(duì)提問的時(shí)間進(jìn)行把握。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)靈光一閃，這時(shí)我們及時(shí)提問，可以取得更好的點(diǎn)撥功效。所以，我們必須珍惜時(shí)機(jī)，在最準(zhǔn)確的時(shí)間段提出最合理的問題，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“一石激起千層浪”的效果。

仍以北師大版小學(xué)語文《詹天佑》一課為例，在教學(xué)到“西方的記者嘲笑中國沒有工程師”的時(shí)候，很多學(xué)生都表示非常憤慨。這時(shí)，我順勢提問：“為什么西方人會(huì)有這樣的想法？我們祖國當(dāng)時(shí)真的沒有工程師嗎？還是說在其他方面被西方列強(qiáng)看扁了？”由此，讓學(xué)生在回答的同時(shí)意識(shí)到“詹天佑負(fù)責(zé)的區(qū)域地勢方面存在問題，修建困難，并且在技術(shù)層面弱于西方國家?！蹦敲矗鎸?duì)這些嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，詹天佑又是如何做的呢？由此，讓學(xué)生在積極性和熱情的牽引下及時(shí)翻看書本，找到答案。另一方面，在為學(xué)生普及這段歷史的時(shí)候，我還提問：“西方國家還要挾我國，要親自建設(shè)鐵道。為什么文章要用‘要挾’一詞呢？”借此讓學(xué)生明白“西方國家是為了進(jìn)一步控制我國的北部”，就這樣，在適時(shí)提問的前提下，學(xué)生循序漸進(jìn)地把握了更多的課文信息。隨后，在學(xué)生了解了上述內(nèi)容之后，我又及時(shí)追問：“這說明詹天佑是一個(gè)什么樣的人？”從而幫助學(xué)生快速把握核心重點(diǎn)，了解詹天佑的偉大與貢獻(xiàn)，感受到祖國的日益強(qiáng)大。

三、控制提問梯度，兼顧學(xué)生整體

在踐行課堂提問期間，我們還需要注重一點(diǎn)：不同的學(xué)生個(gè)體，因?yàn)榫C合素質(zhì)的不同，所以能力上存在差異。換言之，同一個(gè)問題，對(duì)于這名學(xué)生而言或許非常簡單，但是對(duì)于另外一名學(xué)生而言卻無比困難，這時(shí)很容易影響整體的課堂效率。所以，控制提問梯度，兼顧學(xué)生整體，這是重中之重。

還以《詹天佑》為例，針對(duì)學(xué)習(xí)能力弱、綜合素質(zhì)差的后進(jìn)生，我提出問題：“這篇課文出現(xiàn)了哪些生字？課文講述了一則什么故事，能否簡單地描述出來？”對(duì)于后進(jìn)生而言，這類問題基礎(chǔ)性強(qiáng)，可以幫助他們回顧課文，了解其中的信息（注：因?yàn)榇蟛糠趾筮M(jìn)生都缺乏預(yù)習(xí)的習(xí)慣）；針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而且有著良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的中等生和優(yōu)等生，我采取的是點(diǎn)撥性的問題，如：“文章的哪些部分體現(xiàn)了詹天佑的愛國精神、奮斗精神和吃苦耐勞的品格？作為中華兒女，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)詹天佑的哪些精神？如何正確看待西方人對(duì)我們的嘲諷？”這類問題重在啟發(fā)學(xué)生思考。期間，能力弱的學(xué)生可以在能力強(qiáng)的學(xué)生的帶動(dòng)下一同展開思考，這樣既滿足了課堂提問的兼顧性，也讓每一位學(xué)生獲得了符合自身能力標(biāo)準(zhǔn)的鍛煉。

總之，課堂提問符合當(dāng)代教育思想。首先，它可以幫助學(xué)生提高自身的思考意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；其次，在學(xué)生表達(dá)的過程中，可以獲得思維邏輯上的鍛煉，讓他們的綜合素質(zhì)全面提升；最后，梯度型的問題設(shè)計(jì)可以讓全體學(xué)生獲得符合自身能力的訓(xùn)練。因此，在以后的教學(xué)中，我們有必要對(duì)提問展開深入研究，借此打造出科學(xué)合理的高效課堂。