黑龍江省克山縣雙河鎮(zhèn)齊心學(xué)校 黃志媛

“溫故而知新”，這是一句古人留下的名句，意在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之后，要多溫習(xí)之前學(xué)過的知識。與復(fù)習(xí)相對應(yīng)的是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)看起來不是很起眼，但卻是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一步，預(yù)習(xí)是邁入小學(xué)語文殿堂的墊腳石，幫助小學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)能力。

一、明確小學(xué)語文預(yù)習(xí)價值

如今在小學(xué)教育中，越來越多的家長對于語文學(xué)科的重視程度越來越低，因為語文花再多時間，成績提升的效果也不太明顯。而數(shù)學(xué)、英語不一樣，家長們愿意讓自己的孩子花更多時間在這些學(xué)科上，因為家長認(rèn)為學(xué)好這些學(xué)科在初高中很有優(yōu)勢，因此也造成了一個普遍的現(xiàn)象，大部分學(xué)生語文功底相對薄弱，對課本知識學(xué)習(xí)不夠深入，語文成績也難以提高。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科，這是小學(xué)語文教師面臨的一大難題。課前預(yù)習(xí)恰恰是解決這個大難題的基礎(chǔ)。

預(yù)習(xí)也就是常說的提前學(xué)習(xí)，預(yù)先了解課堂將要學(xué)習(xí)的知識。許多學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)科內(nèi)容簡單，完全不需要預(yù)習(xí)，只是課堂根據(jù)老師思路讀課文就行，不需要花時間。然而預(yù)習(xí)不僅僅這么簡單?！抖Y記·中庸》中有一句經(jīng)典的話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這簡短的話道出了“預(yù)”的重要地位。在小學(xué)語文課程中，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前了解課文的主題思路、文章的結(jié)構(gòu)組成、作者的心理思想，當(dāng)教師在臺上講解時，就會發(fā)現(xiàn)這些知識點一目了然地展現(xiàn)在眼前，自己可以很流暢地跟著老師的思路一路走下去，不再腦袋卡殼，即使一時間走神了，也能迅速地回歸狀態(tài)，融入課堂。

二、指導(dǎo)小學(xué)語文預(yù)習(xí)策略

預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生提前對課本內(nèi)容進行熟悉，并且提高課堂聽課效率，但是預(yù)習(xí)也并非是盲目的，任何事情都必須要有計劃、有策略地執(zhí)行。在小學(xué)語文教學(xué)中，首先要講究預(yù)習(xí)的方法，預(yù)習(xí)的時間與教師講課的時間相隔不宜太久，因為預(yù)習(xí)就是淺淺的閱讀、理解。若間隔的時間太長，就會出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。其次，預(yù)習(xí)的時間不宜過長，花費的時間太多，得到的卻是有限的，這樣就會事倍功半。另外，針對小學(xué)語文教學(xué)，預(yù)習(xí)應(yīng)該是要有層次的，預(yù)習(xí)并非盲目地看一遍課文，還是要抓住中心，了解大概框架，對于細(xì)節(jié)沒有必要深究，因為細(xì)節(jié)都是課堂上要講解的，花最少的時間，汲取更多的知識。

預(yù)習(xí)同時也需要教師的督促和指導(dǎo)，小學(xué)教師們都經(jīng)驗豐富，可以在預(yù)習(xí)這個方面多花時間指導(dǎo)學(xué)生，多去了解學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)預(yù)習(xí)遇到的問題，并在課堂講解，這樣對學(xué)生與老師都是有利的，學(xué)生學(xué)起來更輕松，教師教起來更省力，將預(yù)習(xí)加入相應(yīng)的教學(xué)計劃當(dāng)中，接下來就是要培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)語文上的預(yù)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)小學(xué)語文預(yù)習(xí)能力

學(xué)習(xí)的能力都不是天生就有的，并且不同學(xué)生的理解程度也是不一樣的，有的學(xué)生可能接受知識更快，這可能會對教學(xué)工作造成一定的影響。但是，任何困難都是不能阻礙教學(xué)工作發(fā)展的，這需要教師的耐心。對于不同的學(xué)生，要給出不同的策略，有些學(xué)生在古詩詞方面比較好，那這方面就可以減少預(yù)習(xí)時間，有些學(xué)生對于故事類的文章比較了解，同樣也應(yīng)該在此方面少費功夫。在小學(xué)的階段，最好做到全面發(fā)展。對此，教師可以將學(xué)生分為幾個大組，組員優(yōu)缺點不一樣，當(dāng)對課堂內(nèi)容預(yù)習(xí)完成之后，可以分小組進行討論，學(xué)生可以盡情地闡述自己獨特的見解，分享給其他同學(xué)，并且記錄下討論的內(nèi)容，每個小組反饋一份總結(jié)報告交給教師，盡量寫得詳細(xì)具體，教師對學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容加以匯總，作為制定教學(xué)計劃的輔助，語文課堂開講時，必須將學(xué)生們總結(jié)的內(nèi)容融入課本中，當(dāng)學(xué)生們聽到自己的見解被教師提出后，會增加學(xué)習(xí)的積極性，并且增加課堂趣味。

王安石曾寫了一篇《傷仲永》，被收錄進小學(xué)語文教材內(nèi)?！秱儆馈分饕獙懙氖侵儆缽男√熨x異稟，熟讀古文，為百里罕見的天才，然而其父母見其有如此天賦，整日讓仲永在眾人面前表演，從而耽誤了學(xué)習(xí)，最后長大后才華盡失，成為一個普通人。對于小學(xué)生而言，直接學(xué)習(xí)這篇古文，理解上還是有一定的難度的。學(xué)生們的思想還比較簡單，所以教師需要循循善誘。預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)先讓學(xué)生用查字典了解一些不懂的詞，弄清整篇文章的字面意思。其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生分層次的理解，對于這篇文章，應(yīng)該分三個階段去理解：仲永小時天賦異稟的時候、揮霍天賦的時候、最后才華盡失的時候。三個階段結(jié)合這些內(nèi)容，理解文章的主題思想就容易了許多。通過上述的學(xué)習(xí)，一步步培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語文的預(yù)習(xí)能力。

在如今的小學(xué)語文教學(xué)模式中，教師需要將預(yù)習(xí)定位成語文教學(xué)的基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，同時，學(xué)生也需要配合老師的指導(dǎo)，認(rèn)真按教師的要求一步步完成課前預(yù)習(xí)，當(dāng)有自己的想法時，及時與教師溝通交流，長期下來，預(yù)習(xí)能力就慢慢培養(yǎng)出來了，語文水平也會更上臺階。