陜西省延安市宜川縣第二小學 梁 麗

小學生掌握的生字生詞數(shù)量有限，閱讀量有限，因此在閱讀中容易遇到障礙，讀書效率低，讀書熱情不高。而從語文教學的需求來看，培養(yǎng)小學生提高自主性閱讀能力對于實現(xiàn)教育成果轉(zhuǎn)化，提高學生的語文水平是有重要意義的。所以，小學語文教師必須想辦法去帶動學生形成熱情和習慣，積極進行自主性閱讀。

一、小學語文自主性閱讀能力培養(yǎng)的兩種途徑

1.以趣味引導自主性閱讀

小學生的天性活潑好動，喜歡探索新事物，喜歡游戲性的學習體驗，因此老師在引導學生形成自主閱讀習慣的時候，一定要從閱讀體驗的趣味性上下功夫。比如在提醒大家預習下一篇課文的時候，老師可以將課文中的趣味點提煉出來并與學生進行交流，從而激發(fā)學生的學習興趣。

以小學四年級語文課文《記金華的雙龍洞》為例，這是一篇旅游題材的文章，而旅游游玩正是小學生非常感興趣的事情。老師可以在提示大家預習這篇課文的時候問大家是否喜歡旅游，在旅游過程中發(fā)生過什么有趣的事情，有過什么樣的回憶和體驗。通過這樣的對話引出這篇課文，讓學生在下一節(jié)課去講述課文中發(fā)生的旅行故事和見聞，這種趣味話題引導更容易激發(fā)學生的好奇心和探索欲。

2.以氛圍引導自主性閱讀

小學生的心性并不成熟，可塑性強，也很容易受到外部環(huán)境或者其他因素的影響和帶動。語文老師要善于利用這一點，營造良好的課堂氛圍，從而讓各位學生都能積極參與到閱讀活動中去。對于閱讀氛圍的建設(shè)，也應(yīng)當以引導為主，而不能強制性地提出要求，這會給學生帶來情緒上的反感，也不利于閱讀氛圍的長久維持。

二、關(guān)于小學語文自主性閱讀能力培養(yǎng)的幾點建議

1.故事復述法的運用

小學語文教學中，多以故事性的內(nèi)容為主，譬如《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》等等，這些故事性的內(nèi)容對于學生而言是有一定吸引力的，但傳統(tǒng)的課堂教育模式把故事性給淡化了。老師可以采取復述課堂內(nèi)容講故事的做法，隨機抽選幾名學生對過去學的課文或者將要學習的課文內(nèi)容進行復述。相比抽選學生背誦課文內(nèi)容，復述講故事的方式自由度更大，學生還可以根據(jù)自己的理解自由發(fā)揮，配上語言、動作、神態(tài)等。復述的過程就是加深課程理解的過程，同時也是大家共享交流讀書體會、鞏固生詞生字知識的過程，還是鍛煉現(xiàn)場表達、語言組織、邏輯表達能力的過程，一舉多得。

2.點評鼓勵法的運用

小學生普遍擁有較為敏感的情緒，特別是當老師出現(xiàn)指責、討厭、稱贊等各種針對性的情緒表現(xiàn)、神態(tài)特征的時候，小學生都會敏銳地覺察到。因此，老師在語文教學中可以盡量采取鼓勵法，通過課堂鼓勵、私下交流、作文點評、考試點評等各種方式去表達一種鼓勵和認可。比如抽選某位同學在課上有感情地朗讀課文，對這名同學的讀音是否準確、節(jié)奏是否把握到位、神態(tài)動作是否恰到好處等進行點評。當然，這種點評以正面的鼓勵認可為主，可以捎帶提供一些改良的建議，讓學生從閱讀中感受到被認可，感受到被稱贊，這將為小學生帶來充分的閱讀動力。

3.氛圍帶動法的運用

在語文教學中，有些同學語文功底相對較好，但也有很多同學語文基礎(chǔ)薄弱，閱讀過程不順暢，總是容易遇到不認識的字，或者無法從閱讀中獲得快樂。對于這種情況，老師可以采取氛圍帶動法。比如選擇班級里面作文成績好、表現(xiàn)好的同學，讓他們作為課堂氛圍的引導員，配合老師的教學活動共同做好氛圍營造，帶領(lǐng)其他學生一起參與到閱讀活動中去。同時，要對班級里表現(xiàn)積極、進步明顯的同學提出表揚，頒發(fā)獎狀，讓其他學生感受到積極參加閱讀活動是一件光榮的、值得鼓勵的事情。

再比如在班級里放置若干課外讀物，或者訂閱可讀性強的小學生報刊，增加學生的閱讀面和閱讀量。教師要將閱讀作為日常教學活動的組成部分，比如將閱讀活動和課堂作業(yè)的布置以及寫作能力的訓練相結(jié)合，從而實現(xiàn)學生讀寫能力的綜合進步，這樣營造一種“我閱讀、我進步、我快樂”的學習氛圍，讓越來越多的學生自發(fā)地參與到閱讀活動中去，相信可以對提高學生的閱讀能力和學習質(zhì)量起到積極的作用。

小學語文教學中，對于自主性閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于引導，而引導的關(guān)鍵不在于各種大道理的說教，而在于氣氛的帶動和樂趣的吸引。所以語文老師在教育中要特別強調(diào)氛圍的營造和趣味的體現(xiàn)，從而吸引學生主動參與到閱讀活動中來，主動提高閱讀量，主動交流閱讀心得，如此才能真正實現(xiàn)自主性閱讀能力的提高。