江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 孫云婷

語文課程中的核心內(nèi)容是課外閱讀，而課外閱讀也是學(xué)生展開語文實踐的主要方式。課外閱讀不只能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生在個性化閱讀中獲得深度的審美體驗。

一、立足興趣要素，指導(dǎo)課外閱讀

教師只有始終以興趣為導(dǎo)向，才能真正讓學(xué)生領(lǐng)略到課外閱讀的精彩風(fēng)景。興趣是永恒的推動力，如果學(xué)生無法感受到閱讀的樂趣，也很難真正沉浸在閱讀世界中。因此教師必須思考能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)指導(dǎo)方法，將學(xué)生的興趣有效牽引到課外閱讀中，從而讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力，能夠堅持閱讀。

例如，在部編版小學(xué)語文《紀(jì)昌學(xué)射》一課的教學(xué)中，教師可以組織小學(xué)生展開角色扮演，要求學(xué)生演繹紀(jì)昌、紀(jì)昌的妻子以及射箭手飛衛(wèi)，將課文中的場景進(jìn)行生動演繹，讓學(xué)生感受到紀(jì)昌學(xué)射過程中呈現(xiàn)出的堅韌不拔的毅力。當(dāng)學(xué)完這篇課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀相關(guān)的古詩文作品，比如《兩小兒辯日》《南橘北枳》《湯問》等一系列引人深思又膾炙人口的寓言故事。除此以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和熟能生巧有關(guān)的書籍，比如《刻意練習(xí)》《微習(xí)慣》《高效能人士的七個習(xí)慣》等。這些書籍集中探討了堅持做事后能夠達(dá)到的效果，非常適合作為《紀(jì)昌學(xué)射》的課外延伸讀物。通過這些讀物，學(xué)生能夠感受到堅持的力量，也會在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生堅韌的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

興趣是閱讀的深層動力，如果沒有興趣，學(xué)生很難堅持閱讀。案例中，教師通過生動地教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》，極大地吸引了學(xué)生的興趣，為后續(xù)的課外閱讀的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、開展閱讀活動，提高閱讀熱情

閱讀學(xué)習(xí)方式中最重要的方式之一是開展閱讀活動，它有助于營造濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中感受到閱讀所帶來的精神世界的滿足。因此，教師需要積極開展閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生樹立自主閱讀意識，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促使學(xué)生從橫向或者縱向擴展閱讀范圍，切實提升學(xué)生的閱讀量，保障學(xué)生的閱讀效率。

例如，在深入學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《少年閏土》這篇課文后，教師可以以此為切入點，組織學(xué)生選擇魯迅先生的其他作品作為課外閱讀的篇目。如果只是單純地閱讀，學(xué)生很難對所讀內(nèi)容產(chǎn)生深刻認(rèn)知，因此教師需要積極開展“好書分享會”等閱讀交流活動，鼓勵學(xué)生將自己閱讀魯迅先生作品的感受或者閱讀方法分享給其他同學(xué)，和其他同學(xué)一起進(jìn)步。比如有的學(xué)生選擇的課外讀物是《五猖會》，因為他非常喜歡書中提到的迎神賽會等民俗知識，盡管作者并沒有詳細(xì)論述迎神賽會等知識，但是卻激發(fā)了他的探索熱情，他借助互聯(lián)網(wǎng)搜索了很多相關(guān)知識，對傳統(tǒng)民俗文化有了更深層次的了解；也有的學(xué)生選擇的是《故事新編》，因為他很喜歡把經(jīng)典的故事進(jìn)行重新演繹，能夠品讀出更多味道；還有的學(xué)生選擇的是《阿Q正傳》這篇小說，而且他并不是一個人讀的，而是和其他同學(xué)共讀的，因此在分享會上，這位同學(xué)和他的搭檔也對文章中的段落進(jìn)行了精彩的演繹，活動氛圍空前高漲。

有效的閱讀活動不僅能夠?qū)W(xué)生帶入閱讀世界中，還能夠讓學(xué)生在閱讀過程中擴展閱讀視野。比如案例中學(xué)生閱讀《五猖會》過程中，就對其中的迎神賽會產(chǎn)生興趣，從而涉獵了更多知識，無形中擴展了知識面。

三、創(chuàng)造閱讀機會，張揚個性閱讀

課外閱讀注重的創(chuàng)造性并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)語文教學(xué)在開展課外閱讀活動時，之所以沒有獲得良好的教學(xué)效果，原因就在于教師采取“一刀切”的形式，要求全體學(xué)生讀一樣的書，沒有考慮到學(xué)生的興趣以及特點，只會降低學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，也可以鼓勵學(xué)生采取多元方式閱讀，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

例如，教學(xué)完部編版小學(xué)語文《將相和》之后，教師可以鼓勵學(xué)生選擇古典名著進(jìn)行閱讀，可以選擇《史記》，也可以選擇四大名著，總之需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利。比如有的學(xué)生很喜歡廉頗、藺相如這兩個人物，那么他選擇的課外閱讀書目就是《史記》中的《廉頗藺相如列傳》。本篇為合傳，主要是以廉頗、藺相如為主，同時還介紹了趙奢父子及李牧的相關(guān)事跡。除了《將相和》中的三個故事以外，價值連城、布衣之交、怒發(fā)沖冠等成語都來自這篇列傳。教師可以引導(dǎo)這位學(xué)生在閱讀了《廉頗藺相如列傳》之后，選擇其中的幾個成語進(jìn)行演繹，可以從情景劇的角度改編，也可以將其擴充成一篇微小說。除此以外，有的學(xué)生因為喜歡《將相和》中藺相如的機智，特意選擇了注重計謀權(quán)變的《三國演義》進(jìn)行閱讀，豐富了學(xué)生的閱讀視野。為了提升學(xué)生的閱讀效率，教師可以鼓勵學(xué)生從不同的角度展示課外閱讀，比如創(chuàng)作詩歌或者編演小劇目等等，既張揚學(xué)生的個性，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

課外閱讀需要釋放學(xué)生的天性，鼓勵學(xué)生開展個性化閱讀，不要為學(xué)生設(shè)置太多條條框框。案例中教師的做法值得肯定，鼓勵學(xué)生挑選自己喜歡的書目，鼓勵學(xué)生以自己的方式分享閱讀心得，取得了非常好的教學(xué)效果。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，不只是課內(nèi)知識需要引起教師的重視，如何開展課外閱讀也同樣需要教師認(rèn)真思索。課外閱讀是學(xué)生提升自身閱讀量的最好方式，也是最快的方式。教師需要積極采取有效的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提升學(xué)生的閱讀興趣，從根本上提升語文課外閱讀教學(xué)的效率。