江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué) 曹 潔

語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有重要的影響，如何提升課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，一直是教師思考的問(wèn)題。而結(jié)尾是語(yǔ)文課堂不可或缺的環(huán)節(jié)，與課堂的導(dǎo)入一樣，作用不容小覷。因此，課堂結(jié)尾部分也需要精心策劃與設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)，提升課堂教學(xué)效益。當(dāng)前有部分語(yǔ)文教師更重視教學(xué)導(dǎo)入與具體的教學(xué)過(guò)程，對(duì)課堂結(jié)尾則關(guān)注度不足，結(jié)尾部分常常草草結(jié)束，這對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利完成也是不利的。如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)尾更有效，做好小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)尾的有效設(shè)計(jì)，具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)入手：

一、概括式結(jié)尾，讓課堂結(jié)尾首尾呼應(yīng)

課堂結(jié)尾的類型是多種多樣的，語(yǔ)文教師可以根據(jù)具體的文本內(nèi)容與自己的教學(xué)風(fēng)格來(lái)選擇合適的結(jié)尾類型。概括式結(jié)尾是一種比較常見的結(jié)尾類型，教師需要仔細(xì)研讀教材文本，同時(shí)考慮學(xué)生的認(rèn)知特征，將課堂內(nèi)容以條理清晰、簡(jiǎn)明扼要的方式進(jìn)行總結(jié)概括，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)條理的認(rèn)識(shí)，也能對(duì)文本內(nèi)容有更深刻的理解，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂形成一個(gè)完整的整體。

例如，在《秋天的雨》的課堂結(jié)尾時(shí)，語(yǔ)文教師可以采用概括式結(jié)尾的方式，總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，呼應(yīng)文本開頭：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了《秋天的雨》后，感受了秋天有絢爛的色彩，好聞的氣味，還有為冬天做準(zhǔn)備的動(dòng)植物們，這些都是秋雨帶來(lái)的，難怪課文第一段這樣說(shuō)——”由教師引導(dǎo)學(xué)生重溫第一段內(nèi)容，再繼續(xù)進(jìn)行呼應(yīng)總結(jié)：“所以，秋雨就像一把鑰匙，把秋天的大門打開了，你們說(shuō)是不是呢？”學(xué)生有感而發(fā)，點(diǎn)點(diǎn)頭，課堂結(jié)尾有效完成。

語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)概括式課堂結(jié)尾時(shí)，還需要注意與教學(xué)導(dǎo)入的呼應(yīng)，讓課堂開頭與課堂結(jié)尾可以首尾呼應(yīng)，真正達(dá)到“鳳頭、豬肚、豹尾”的效果，這樣才能讓語(yǔ)文教學(xué)更有效，提高課堂教學(xué)的效果。

二、評(píng)析式結(jié)尾，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)

評(píng)析式結(jié)尾也是一種比較常見的課堂結(jié)尾類型，它需要語(yǔ)文教師在課堂結(jié)尾部分，對(duì)所講授的文本進(jìn)行評(píng)價(jià)或賞析，讓學(xué)生對(duì)文本的思想與情感有更深刻的感悟與體會(huì)，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，由此讓課堂結(jié)尾可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在設(shè)計(jì)評(píng)析式結(jié)尾時(shí)，語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀文本內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容有深入正確的解讀，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)評(píng)析結(jié)尾，才能更有效地打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生得到情感上的升華。

例如，在開展《去年的樹》的教學(xué)時(shí)，考慮到這是一篇情感真摯的童話，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本進(jìn)行了細(xì)細(xì)的品讀，也對(duì)鳥與樹的友情有了比較深入的感受，在設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾時(shí)，語(yǔ)文教師可以對(duì)文本進(jìn)行評(píng)析升華：“同學(xué)們，這篇童話采用了擬人式的手法，讀來(lái)讓人有親切的感受，語(yǔ)言雖然樸實(shí)，但卻讓人的心靈受到了震撼，相信你們每個(gè)人在看過(guò)后也都有自己的感受與想法，這也是童話的魅力所在?！睂W(xué)生沉浸在文本的氛圍內(nèi)，也容易得到情感上的升華。

語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)與應(yīng)用評(píng)析式結(jié)尾時(shí)，可以在課堂結(jié)尾時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再重溫與品味文本，也可以讓學(xué)生朗讀文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，再以簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)賞析，這樣可以讓學(xué)生得到情感的熏陶，提高課堂結(jié)尾的成效。

三、開放式結(jié)尾，給學(xué)生更多遐想與探究

開放式結(jié)尾也可以作為探究式結(jié)尾，有言有盡而意無(wú)窮的意味，給學(xué)生更多自主思考與自主探究的空間，語(yǔ)文教師可以根據(jù)具體的文本來(lái)選擇是否采用開放式結(jié)尾的方式，有些文本本身有留白，教師可以順著文本本身的開放式結(jié)局讓學(xué)生思考，以讓學(xué)生更好地去探究作者的深意。語(yǔ)文教師可以根據(jù)文本提出一些問(wèn)題作為課堂結(jié)尾，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去回味文本，給學(xué)生更多遐想的空間，也可以布置一些相關(guān)的練習(xí)作為結(jié)尾，讓學(xué)生課后去探究。

例如，在開展《獵人海力布》的教學(xué)時(shí)，可以在課堂結(jié)尾部分嘗試采用開放式結(jié)尾的方式，根據(jù)文本的結(jié)局布置一些開放式的作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力去探究：“同學(xué)們，《獵人海力布》的結(jié)局是不是讓你有些傷感呢？那么我們?cè)谡n后可以嘗試對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，在你的筆下，獵人海力布還會(huì)復(fù)活嗎？”由此讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，開拓學(xué)生的思維。

語(yǔ)文教師還可以根據(jù)文本內(nèi)容，將開放式結(jié)尾進(jìn)一步延伸，因勢(shì)利導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的想象力，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生有在課后進(jìn)一步閱讀相關(guān)資料的動(dòng)力，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

總的來(lái)說(shuō)，課堂結(jié)尾作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要得到語(yǔ)文教師的重視與關(guān)注，教師可以根據(jù)文本類型與具體的教學(xué)實(shí)際選擇適合的課堂結(jié)尾類型，讓語(yǔ)文課堂更加完整有效，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成效。