貫徹“行知”思想 “活化”語文課堂
——中段小學(xué)語文教學(xué)“生活化”的實踐探索

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué) 王佳潤

“生活即教育”是陶行知教育思想的精髓，陶行知先生認(rèn)為：語文學(xué)習(xí)和生活的外延是相對等的，在對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時不應(yīng)該將所有的精力都放在課堂教學(xué)和教材中，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)擴(kuò)展到生活中，和外界社會聯(lián)系起來，讓生活中的語文教育資源得到充分利用，使語文學(xué)習(xí)環(huán)境得到優(yōu)化，共同構(gòu)建一個校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語文教育體系。將生活融入語文教學(xué)中，讓語文教學(xué)和生活更加貼近。那么在中段小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該如何體現(xiàn)生活化教學(xué)的理念呢？

一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境

1.聯(lián)系生活實際，還原生活畫面

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》一課時，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，一位教師進(jìn)行了生活情境創(chuàng)設(shè)：“大家喜不喜歡小鳥？假如你擁有一只小鳥，你會怎樣對它呢？”通過情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)了學(xué)生的討論。有的學(xué)生說要為小鳥買一個小籠子，并搭建一個小窩，有的學(xué)生說要買一些好吃的給小鳥吃。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生討論的東西和課文關(guān)系不大，沒有抓住課文教學(xué)的主旨，導(dǎo)致有些跑題。在創(chuàng)設(shè)《珍珠鳥》的情境時，教師可以這樣來創(chuàng)設(shè)：教師先提出這樣的問題：“大家喜不喜歡鳥？看這一對小鳥好可愛?。▽D片展示給學(xué)生看）！針對珍珠鳥，課文描述了什么呢？”如此一來，便使創(chuàng)設(shè)的情境簡單明了，取得了很好的效果。

2.基于文本故事，模擬生活操作

在小學(xué)語文教材里面的文章往往故事性都很強(qiáng)，針對這種文章使用操作的形式來教學(xué)非常合適。小學(xué)生一般都有很強(qiáng)的好奇心，有很強(qiáng)的表現(xiàn)自己的欲望。通過操作可以使原來抽象的內(nèi)容變成形象生動的動作，讓學(xué)生可以方便感受文章內(nèi)容。所以教師在開展教學(xué)時要充分理解教材中文章的內(nèi)容，基于此來對題材進(jìn)行選擇，引導(dǎo)學(xué)生來模仿操作，從而營造一個生動的課堂。

例如，在對《蘋果里的五角星》一課展開教學(xué)時，為了讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的良好習(xí)慣，一位教師在課堂教學(xué)開始時，創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境：“大家在切蘋果時是如何切的呢？大家將自己帶的蘋果放到桌面上，動手切一切，并說一下發(fā)現(xiàn)了什么？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生被帶入到了切蘋果的手動操作活動中。完成切蘋果的過程以后，結(jié)合之前學(xué)生的觀察，教師讓學(xué)生聯(lián)系實踐活動來對課文進(jìn)行閱讀。一段時間之后，教師又給出問題：“大家知不知道別的水果在切開后樣子是怎樣的呢？現(xiàn)在同學(xué)們將其他水果拿出來切一切試試看?！蓖ㄟ^手動操作，學(xué)生基于文本同時高于文本，從中體驗到了獨特的感受，和文章進(jìn)行了心與心的溝通，這不但加深了學(xué)生對課文的理解，同時使他們的語文綜合素養(yǎng)得到了提高。

二、靈活運用教材，活化文本內(nèi)容

1.活化文本內(nèi)容，引導(dǎo)文本對話

例如，在對《春天來了》一課展開教學(xué)時，一位教師興致高昂地和學(xué)生們說：“當(dāng)我們說到春的時候，大家立刻就會聯(lián)想到綠樹成蔭、蝴蝶飛舞的美好景象。從古到今，有很多文人墨客通過詩篇來對春進(jìn)行過描寫，大家想一下，你們知道描寫春的詩篇還有什么嗎？”《春曉》——“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！薄瓕W(xué)生的積極性得到了調(diào)動，爭先恐后地說出自己所知道的詩句，參與課堂的積極性得到了激發(fā)。教師借此機(jī)會說道：“現(xiàn)在是三月份，正值春天，不過我們僅僅知道如何對春進(jìn)行欣賞，卻不知道如何通過語言來對春進(jìn)行描寫。現(xiàn)在大家看一下這篇文章中作者是怎樣對春進(jìn)行描寫的？”在課堂一開始的時候，教師便引導(dǎo)學(xué)生對春的美好景象進(jìn)行了欣賞，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)新課的欲望，使他們主動地投入課堂學(xué)習(xí)中來。

2.開展閱讀活動，促進(jìn)文本理解

在組織學(xué)生開展對話時，活動創(chuàng)設(shè)是非常有必要的。教師要緊扣情感和思維來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時創(chuàng)設(shè)的活動要契合實際生活和學(xué)生的心理特征，將學(xué)生的情感和認(rèn)知活動聯(lián)系到一起。

例如，在教學(xué)《春天來了》一課時，有一名教師在閱讀教學(xué)中引入了表演，取得了很好的教學(xué)效果，這非常值得其他教師借鑒。通過課堂表演活動的開展，讓師生都全身心地投入進(jìn)來，使學(xué)生同教師和課文順利地進(jìn)行了對話。在學(xué)習(xí)時學(xué)生不僅簡單閱讀了文本，同時利用做、演和說等活動進(jìn)行了深入性的閱讀，對文章情感進(jìn)行了深刻的理解，使對話得以順利進(jìn)行。學(xué)生的知識來源有很多，不僅僅來自教師課堂的教學(xué)，同時還可以借助情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合以前學(xué)過的知識進(jìn)行構(gòu)建新的知識。通過創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生和教師之間有了良好的對話，讓學(xué)生在歡快的氛圍中學(xué)習(xí)了新的知識。

三、開展生活實踐，體驗生活語文

1.借助生活作業(yè)，強(qiáng)化生活體驗

通過課后作業(yè)教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢測，讓教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，同時還可以讓學(xué)生在下課后對學(xué)過的知識進(jìn)行回顧和思考。怎樣才能讓作業(yè)得到優(yōu)化，讓課后作業(yè)盡可能地發(fā)揮最大的作用，是教師需要思考的事情。在對課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平來布置生活化的作業(yè)，進(jìn)而可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，讓他們的作業(yè)完成質(zhì)量得到提高。

例如，在完成《荷花》一課的教學(xué)之后，教師可以指出一種植物讓學(xué)生來觀察，同時在熟讀《荷花》的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行仿寫，通過這種方式來將植物的特點、狀態(tài)以及自己心中的感悟書寫出來。這樣便可以讓學(xué)生基于興趣來對生活進(jìn)行觀察，讓自己在課堂上學(xué)習(xí)的知識在實踐中得到運用，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高，能夠獲得更好的課堂教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)走出課堂，進(jìn)行生活表達(dá)

新課改提出：教師要在教學(xué)過程中有一個大語文的教學(xué)觀，要對語文教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生走入校外，走進(jìn)生活，將其局限于課堂是不對的。所以教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們的積極性得到激發(fā)，讓他們對身邊的生活進(jìn)行觀察，在觀察的過程中學(xué)習(xí)語文知識，在實踐中運用知識，從而內(nèi)化在課堂中學(xué)習(xí)的語文知識，使他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。

總而言之，語文教學(xué)和生活分不開，在課堂教學(xué)過程中要將生活引入進(jìn)來，只有結(jié)合生活來開展教學(xué)才可以獲得好的效果，生活化教學(xué)有很多優(yōu)點，教師勇于創(chuàng)新，通過生活化教學(xué)來讓學(xué)生對文本的理解得到加深，使教學(xué)實效得到提高。