陽 俐

中職院校是以職業(yè)教學(xué)目的的教學(xué)機構(gòu)，其最終目標(biāo)是將中職生培養(yǎng)成能在社會發(fā)展中具備較高素質(zhì)的勞動者。想要提高中職學(xué)生職業(yè)能力，中職語文教育扮演者不可替代的角色，在具體教學(xué)過程中，要時刻關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，革新語文教學(xué)模式，積極采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以職業(yè)需求為基礎(chǔ)，及時調(diào)整語文教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的語言運用能力和理解能力。

一.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍不高

中職院校的學(xué)生與普通高等學(xué)校的學(xué)生相比，他們的學(xué)習(xí)能力較差，整體素質(zhì)有待提升。由于中職院校的生源資質(zhì)偏低，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生都有比較自卑的心理，具有較強的自我否定的情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度處于消極的狀態(tài)。同時，中職院校的學(xué)生年齡普遍偏小，還沒有真正樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，當(dāng)他們面對一些意外的事件時不能很好的處理。且從我國的就業(yè)趨勢可以知道，多數(shù)中職院校的學(xué)生在日后的工作過程中，無法適應(yīng)在工作過程中發(fā)生的多變狀態(tài)，由于沒有在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，依賴性極強。所以，針對中職院校學(xué)生綜合素質(zhì)普遍不高的現(xiàn)象，需要學(xué)校和教師積極探索新的工作模式，找出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的措施。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

中職語文知識并不難，難點之處在中職語文教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，年齡尚小的中職學(xué)生對自身的職業(yè)規(guī)劃并不明確，在成長的過程中渴望得到外界的認(rèn)可，且語文基礎(chǔ)知識較為薄弱，對語文課程的學(xué)習(xí)興趣較低，缺少積極性，加上教師在督促上的不到位，長期下來，學(xué)生的語文成績難以得到有效的提升，進(jìn)而影響到學(xué)生的職業(yè)能力難以得到提升。而素質(zhì)教育提出在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，因此語文教師在教學(xué)過程中,要運用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（三）教師教學(xué)水平參差不齊

中職院校對教師的要求沒有普通高等院校對教師的要求高，中職院校教師的教學(xué)能力有高有低，因此造成了中職教師的教學(xué)水平是參差不齊的。除此之外，教師還普遍存在教學(xué)理念落后和教學(xué)方法傳統(tǒng)的現(xiàn)象，教師自我提升意識不明確，不能很好的對中職學(xué)生進(jìn)行有效的語文教學(xué)，在教學(xué)過程中，深受教學(xué)目標(biāo)的影響，仍然采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生大部分時間用于閱讀練習(xí)和寫作，導(dǎo)致教學(xué)效果差強人意。所以，想要提高中職學(xué)生的職業(yè)能力，需要教師提升自身教學(xué)資質(zhì)，以身作則，做好領(lǐng)頭羊的作用。

（四）沒有健全的語文課程體系

傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)中，采用的教學(xué)模式一直是以教師為主，沒有真正發(fā)揮起教師的引導(dǎo)作用，盡管教育部門已經(jīng)出臺了相關(guān)政策，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的創(chuàng)新改革，但是并沒有從根本上緩解中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀,中職語文教學(xué)并沒有將其教學(xué)內(nèi)容中蘊含的專業(yè)化特色彰顯出來，許多學(xué)生在腦海中認(rèn)為學(xué)習(xí)語文課程和自身專業(yè)學(xué)習(xí)并沒有什么聯(lián)系，學(xué)生從內(nèi)心對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性較低。此外，中職院校缺乏健全的語文課程體系，中職學(xué)生的職業(yè)能力難以得到有效提升，對中職語文教學(xué)的改革迫在眉睫。

二.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的中職語文教學(xué)改革策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

想要提高中職學(xué)生的職業(yè)能力，首先需要轉(zhuǎn)變中職語文教師的教學(xué)理念。在日常教學(xué)中，很多中職教師仍舊循規(guī)蹈矩，難以從傳統(tǒng)的教育思想中解脫出來，在教學(xué)觀念上仍舊以教師傳授理念為主，沒有與專業(yè)課程相結(jié)合，忽視了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)?；诖?，中職語文教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟教育發(fā)展的步伐，認(rèn)識到在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要性，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)、綜合性人才。例如：在教學(xué)中采用情景教學(xué)法，將實際的企業(yè)案例融入在語文教學(xué)過程中，通過實例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究與創(chuàng)新，真正提高學(xué)生在職場中的應(yīng)變能力。

（二）強化中職語文教學(xué)的識字教學(xué)

積累漢字的識字量是閱讀和學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。漢字識字量的高低影響著中職學(xué)生閱讀書籍和理解文字的高低，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍偏低，在語文學(xué)習(xí)上缺乏一定的自信心和積極性。因此，中職語文教師要從強化學(xué)生的漢字識字量入手，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和語言表達(dá)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和運用知識做鋪墊，從而提升中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。例如：在語文教學(xué)中，教師要發(fā)揮督促作用，要求學(xué)生熟讀、正確書寫并正確運用基礎(chǔ)漢字，在學(xué)習(xí)過程中，教師要耐心幫助學(xué)生解惑，適時的指點學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對識字教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。對于語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則要引導(dǎo)學(xué)生主動去拓展和豐富自身的漢字貯備量。

（三）改革中職語文閱讀教學(xué)模式

隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，中職語文教學(xué)在革新中已經(jīng)取得了一定的成果，但這還不能有效提升中職學(xué)生的職業(yè)能力，在語文閱讀課堂教學(xué)過程中，還沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，教師慣于使用“填鴨式”的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用沒有得到發(fā)揮，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，對中職語文閱讀教學(xué)模式的改革勢在必行，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視閱讀教學(xué)對學(xué)生的重要性；其次，除去傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的不合理環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣，以激發(fā)學(xué)生的興趣為教學(xué)的出發(fā)點，營造和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，提供更多空余的時間讓學(xué)生去仔細(xì)閱讀；最后，不定期的開展趣味閱讀活動，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生在交流過程中能夠查漏補缺，提升自身語文閱讀素養(yǎng)。同時，教師在閱讀教學(xué)中可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀文學(xué)，感興趣的學(xué)生可以去擴(kuò)展有益的閱讀資料，提升自己的閱讀能力。

（四）培養(yǎng)實際企業(yè)要求的職業(yè)能力

在實際工作中，很多企業(yè)都要求學(xué)生具備一定的職業(yè)能力，例如對學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)都有一定的要求。當(dāng)學(xué)生在面對企業(yè)招聘時，擁有一份文藻華美并且內(nèi)容豐富的求職信，已經(jīng)提升了自身職業(yè)能力；而在面試過程中擁有流利的口語介紹自己，也會獲得一個好職位的敲門磚。在后期的工作過程中，也要面臨與同事、上司、顧客之間的交流，因此如何掌握好溝通的技巧是中職學(xué)生在校期間就應(yīng)學(xué)會和掌握的職業(yè)能力?；诼殬I(yè)能力的中職語文教學(xué)改革，要將培養(yǎng)實際企業(yè)要求的職業(yè)能力作為教學(xué)導(dǎo)向，在語文教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生的口語和書面表達(dá)能在訓(xùn)練過程中得到有效的提升，最終讓中職學(xué)生在今后的工作環(huán)境中，能很好的與同事、上司和客戶之間進(jìn)行有效的溝通和交流，順利完成自己的任務(wù)。

（五）改革中職語文教學(xué)評價方式

在傳統(tǒng)的考核體系中，都是用一張試卷來總結(jié)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這種評價方式單一，嚴(yán)重打擊了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并且中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)文化知識掌握較差，造成了學(xué)生能力參差不齊。因此，可以將多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于中職語文教學(xué)評價中，根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，在語文教學(xué)中，從學(xué)生的綜合能力、語文基礎(chǔ)和興趣愛好入手，例如：語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師就可以適當(dāng)?shù)慕档蛯@部分學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心。同時，在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)實際情況，不斷完善教學(xué)評價方式，激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對教學(xué)過程的參與程度，逐步提升中職學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生在社會實踐中的適應(yīng)能力。

結(jié)束語：就目前中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，提高中職學(xué)生的職業(yè)能力是一個循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)校和教師本著實際企業(yè)對員工的職業(yè)技術(shù)和能力的需求，對中職語文教學(xué)進(jìn)行深入改革，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)職能，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新語文教學(xué)閱讀模式，提高中職學(xué)生的語文識字基礎(chǔ)，完善語文教學(xué)的評價機制，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高對學(xué)習(xí)的自信心，有效實現(xiàn)中職語文教學(xué)提高學(xué)生職業(yè)能力的改革，為社會培養(yǎng)出具有較高素質(zhì)的人才。