崔 敏

《說文解字》中指出：“教，上所施，小所效?！?。葉闌在《教育概論》中提出：“榜樣可以理解為上對下，成人對兒童的一種影響，其目的是使教育者成善，手段是模仿。”部分學(xué)者指出：“榜樣教育是以崇高的思想，優(yōu)異的成績，模范的行為影響受教育者的一種方法。”綜上所述，榜樣教學(xué)就是以榜樣這樣的一個特殊載體來實現(xiàn)對受教育的影響，促使受教育者在身心以及技能方面有更大提升。與此同時，榜樣具有示范性，激勵性，以及生動性等特點。因此，在作文教學(xué)中使用榜樣來提高教學(xué)效率是以一成功舉措。同時，語文既是一門藝術(shù)又是一門科學(xué)，語文教學(xué)是有科學(xué)方法可尋的。聽說讀寫基本能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要目的，但在現(xiàn)實生活中，學(xué)生的寫作興趣普遍不高。因此培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平不僅是作文教學(xué)最亟待解決的問題，更是語文教育工作者不可忽視的重要一環(huán)。對于學(xué)生來說，寫作的興趣是需要刺激的，這時候“榜樣”便承擔(dān)了這一責(zé)任。在作文課堂上，教師常常會使用榜樣來進行指導(dǎo)教學(xué)，然而效果不甚理想。筆者嘗試從心理學(xué)中找到理論的支撐，從心理學(xué)的角度來探討作文教學(xué)中的榜樣教學(xué)。

一.耳濡目染——發(fā)揮學(xué)生的榜樣作用

心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，即學(xué)生自身存在兩種水平，一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，另一種是學(xué)生可能達到的水平。教師要注意激發(fā)學(xué)生的潛在水平，而激發(fā)這種水平的條件就是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能太難，“蹦一蹦”就可以達到。教師作文教學(xué)的第一步是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,通過激發(fā)學(xué)生的競爭意識來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。寫作興趣的激發(fā)可以從學(xué)生習(xí)作的榜樣作用和學(xué)生自身的榜樣作用兩方面入手。一方面，在每次習(xí)作或者考試結(jié)束之后，對于學(xué)生寫作的優(yōu)秀作品進行表彰和宣傳，可通過教師當(dāng)堂朗讀、開座談會分享經(jīng)驗、黑板報抄寫范文、廣播朗誦等方式讓班里其它同學(xué)——并組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)佳作，使班上其他同學(xué)產(chǎn)生競爭意識和羨慕感。

另一方面，可以利用學(xué)生自身的榜樣作用。班杜拉通過實驗證明，真人的榜樣力量是最強大的。學(xué)生每時每刻都處在一個集體之中，那么示范行為也每時每刻都在發(fā)生，因此，榜樣的作用可以發(fā)揮到最大化。同時，對于作文的榜樣教學(xué)不僅可以從學(xué)生佳作入手，還可以從榜樣自身經(jīng)歷入手。班杜拉等人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者一般傾向于模仿與自己在性別、年齡、生活經(jīng)歷、家庭背景等方面相似的榜樣。讓榜樣介紹自己的寫作經(jīng)歷，分享自己積累寫作經(jīng)驗的方法：如何積累素材，如何審題，如何運用寫作方法等等，這也能讓其他學(xué)生收獲知識。學(xué)生的寫作經(jīng)歷是站在學(xué)生自身的角度來看的，而且學(xué)生所處的年齡階段是相同的，學(xué)生們的生活方式、生活條件、生活環(huán)境大同小異，作為班級的榜樣分享的心路歷程就很容易激起學(xué)生的情感共鳴，產(chǎn)生了情感共鳴，學(xué)生的寫作興趣便會大大提高，學(xué)生自然愿意動筆寫作。

二.言傳身教——發(fā)揮教師的榜樣作用

在學(xué)生的眼中，語文教師是權(quán)威人物，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生。在作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好榜樣作用。教師應(yīng)多參加下水作文寫作，只有教師樂于下水，才能帶動學(xué)生敢于下水，當(dāng)師生共同遨游知識的海洋時，學(xué)生會在教師的有意識引導(dǎo)下爭先弄潮，并不斷在潮流中博得頭彩。

下水作文的根本是為了學(xué)生的寫作，是為了讓學(xué)生學(xué)會寫作。以訓(xùn)練學(xué)生細(xì)節(jié)寫作為例，上課前，與學(xué)生一起觀看《親愛的》這一部電影表現(xiàn)父愛的細(xì)節(jié)視頻，同學(xué)們的興趣高漲，全神貫注的看視頻，這時候?qū)W生自然會有感而發(fā)，我順勢進行了要求學(xué)生寫作對父愛進行細(xì)節(jié)的作文。但是當(dāng)學(xué)生寫完后，我發(fā)現(xiàn)效果不如人意。有的學(xué)生寫父親不辭辛苦的找孩子，有的寫父親為了找孩子工作都丟了，但是這些都沒有達到進行細(xì)節(jié)描寫的要求。這個結(jié)果如我所料。我告訴學(xué)生，當(dāng)學(xué)生進行寫時，我也在寫作。這時候我讀出我的作品：“畫面靜止在父親找到兒子的那一刻，父親無力的趴在樓梯上，一滴一滴的眼淚就順著眼角流下來，他直直的看著自己的孩子，臉部肌肉全部扭曲在一起，他久久沒有說話，就這樣看著自己的孩子.......”這時候同學(xué)的表情發(fā)生了變化，有的眉頭緊鎖，有的紅了眼眶。但是部分男同學(xué)還是無動于衷，這時候我繼續(xù)念著我的作文：“突然，父親奮力的沖上前，一把抱住自己的兒子，仿佛都要把小孩子揉進自己的身體，痛哭流涕的說道：‘孩子啊，我終于找到你了，是爸爸對不起你！’父親哽咽著連說了三四次對不起.......”這時候班上的孩子都紅了眼眶，都在若有所思的低著頭。當(dāng)朗讀結(jié)束后，我讓學(xué)生自由的評價老師的寫作，同學(xué)們的興趣高漲，都在七嘴八舌的評論，在討論后，我讓同學(xué)重新進行寫作，細(xì)節(jié)描寫的水平大大提高了。

在下水作文的寫作中，給學(xué)生樹立良好的榜樣。教師在下水作文中，給學(xué)生展示寫作的過程，同時教師下辦事水作文的作品可以充當(dāng)學(xué)生的樣本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其技巧。教師與學(xué)生教師參加下水作文對于學(xué)生的作文學(xué)習(xí)來說不僅是獲得知識與技能，更重要的是通過一系列的學(xué)習(xí)活動來獲得學(xué)習(xí)的能力，教師進行下水作文的過程中，其實也是在為學(xué)生們展示如何理解、解決、思考作文問題。班杜拉在觀察學(xué)習(xí)理論中也提出具有威信的任務(wù)更能引起觀察者的注意過程，同時，教師的威信也可以使學(xué)生產(chǎn)生更多的認(rèn)同感。參加下水作文的寫作，可以拉近學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生的心理產(chǎn)生親切感。師生共同寫作和閱讀的情境下，在師生和諧親近的氛圍下，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)是輕松而愉快的。同時由于教師本身的權(quán)威以及知識技能的儲備，更容易讓學(xué)生信服。

三.潛移默化——發(fā)揮范文的榜樣作用

范文，顧名思義就是經(jīng)典的例文，現(xiàn)行的語文課本中的大量文章都是經(jīng)過名師名家篩選出來的文質(zhì)兼美的例文，這些例文在語文教學(xué)工作中起著不可忽視的重要作用。“教材無非是例子”,學(xué)習(xí)這些例子可以使學(xué)生在無形中積累素材并啟發(fā)思維。當(dāng)然，學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)鑒賞課本例文的同時，可以把眼光延伸到相關(guān)雜志刊物上的閱覽上，從生活中積累素材，從素材中感悟其深邃內(nèi)涵。優(yōu)秀的課內(nèi)文章與課外讀物都是作者展現(xiàn)內(nèi)心世界與精神面貌的精品，它們都能在教學(xué)過程中發(fā)揮榜樣作用以啟發(fā)學(xué)生。

在范文的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探討范文中表情達意的典范，為學(xué)生的寫作積累素材，體會寫作方法和寫作技巧。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論十分強調(diào)榜樣示范。觀察學(xué)習(xí)分為四個階段。以學(xué)習(xí)《荷塘月色》為例來體現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)。第一個階段是注意?！逗商猎律返亩嗵幨褂帽扔?，通感等修辭手法，語言的造詣足以引起學(xué)生的注意，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時要讓學(xué)生注意到課文的語言特色。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生欣賞美文，感受美文的能力。在教學(xué)的過程中，教師要通過不斷的引導(dǎo)學(xué)生注意到文章的好詞佳句，并積累這些好詞佳句。第二個階段是保持，即觀察者將表象進行加工，形成符號。教師與學(xué)生在探討范文的過程中，詳細(xì)的解剖好詞佳句，例如《荷塘月色》使用的修辭手法，段落結(jié)構(gòu)等方面內(nèi)容。第三個階段是再現(xiàn)過程，即觀察者用符號進行編碼。將學(xué)習(xí)《荷塘月色》的的修辭手等，運用到實踐中去，學(xué)生將學(xué)會的寫作技巧、方法轉(zhuǎn)化為自身的行為模式表現(xiàn)在作品中。在作文教學(xué)的過程首先要明確這堂課教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哪些習(xí)作技能，明確目標(biāo)后，教師應(yīng)提示學(xué)生根據(jù)以往的積累靈活恰當(dāng)?shù)剡\用到寫作中。第四個階段是動機過程。班杜拉認(rèn)為在足夠的刺激下才會產(chǎn)生這一示范性行為，即學(xué)生在學(xué)習(xí)范文的過程中體會到文章語言的優(yōu)美以及表情達意的恰當(dāng)，從而激發(fā)了學(xué)生進行創(chuàng)作的興趣和激發(fā)提升自身寫作與鑒賞的意識。從觀察學(xué)習(xí)法出發(fā)，讓教材中的范文充分發(fā)揮榜樣作用。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞情感美，景色美以及語言美。學(xué)生在學(xué)習(xí)文質(zhì)兼美的范文中，學(xué)習(xí)范文的寫作特點和優(yōu)點，從而轉(zhuǎn)化為自身的知識并加以運用，使范文的榜樣作用在教學(xué)的過程在充分發(fā)揮出應(yīng)有的效應(yīng)。

結(jié)語：總之，從心理學(xué)的角度來看待作文的榜樣教學(xué)，足以給與我們許多受益匪淺的啟示。作為一個合格的語文教師，要想在作文教學(xué)中運用好榜樣教學(xué)這樣策略，首先要明確什么是榜樣教學(xué)法。其后應(yīng)當(dāng)考慮如何利用榜樣來進行教學(xué)，作文的榜樣教學(xué)不是純粹找一篇佳作給學(xué) 生做示范，而是要用多元的視角去尋找榜樣，學(xué)生，教師，教材都可以成為作文教學(xué)中的榜樣。在選擇榜樣時要綜合考慮一些因素，也就是選擇榜樣的條件和找到榜樣后如何對學(xué)生進行啟迪。最后，作文的榜樣教學(xué)不是寬泛的理論教學(xué)，而是實踐教學(xué)。在理論支撐的背后,廣大教師要將理論與實踐相結(jié)合,在理論與實踐中，不斷進步，以此來促進作文教學(xué)的進步。