夏即雅

(盤錦市遼東灣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)(遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)遼東灣分校) 遼寧 盤錦 124000)

1.“生本課堂”關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

怎樣才能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？這是身為教師最糾結(jié)的問(wèn)題。英國(guó)著名教育家斯賓塞主張，在教學(xué)過(guò)程中，教師要相信學(xué)生，善于啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立觀察和思考。通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)比通過(guò)其他途徑獲得的知識(shí)保持得更牢固；在學(xué)校中養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，也有利于學(xué)生終生學(xué)習(xí)?！币虼?，最好的“教學(xué)生學(xué)習(xí)”的方法就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，那么怎么樣才是最好的教學(xué)方法呢，“生本課堂”教學(xué)方式方法就是切入點(diǎn)。

在“生本課堂”教學(xué)實(shí)踐中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方法，讓“生本課堂”入教師的眼，進(jìn)教師的心。韓愈說(shuō)：“欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠(chéng)其意?！比粢灾鳎肷?，就要讓學(xué)生真正做主，以學(xué)生為本?；诮處煹母鞣N教育背景和經(jīng)歷不同，教師們?cè)诔珜?dǎo)自主學(xué)習(xí)，開展生本課堂的教學(xué)中表現(xiàn)出一定的差異。

第一類，傳統(tǒng)型的“生本課堂”。這一類型的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法嫻熟，教學(xué)風(fēng)格固定。在開展“生本課堂”教學(xué)后，為了體現(xiàn)生本，他們只能三緘其口欲說(shuō)還休，學(xué)生則面面相覷不知所以；學(xué)生做題不會(huì)不知從何問(wèn)，他們就解題幫問(wèn)再幫答，徹底失去了生本的意義。

第二類，改革型的“生本課堂”。這一類型的教師多半是比較年輕的教師，教齡較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，還沒(méi)有形成一定的教學(xué)模式。在生本課堂教學(xué)實(shí)踐中，他們是響應(yīng)的最快也是適應(yīng)的最快的一批。在他們的課上，能很明顯的看出生本課堂的模式來(lái)，他們不只是站在講臺(tái)上，而是穿插在學(xué)生中間，他們講的時(shí)間少了，而是經(jīng)常提問(wèn)學(xué)生，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己學(xué)，自己講。從統(tǒng)帥到軍師這個(gè)過(guò)程他們適應(yīng)的很好，但是生本這個(gè)框架雖然立起來(lái)了，內(nèi)容和實(shí)質(zhì)還是很欠缺的。最直接的體現(xiàn)就是，這樣的一堂課下來(lái)，教學(xué)任務(wù)完不成，學(xué)生收獲不大，知識(shí)不系統(tǒng)，遇到問(wèn)題仍然找不到解決方法，生本的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

第三類，隨機(jī)型的“生本課堂”。這一類型的教師處于年輕教師和老教師之間，有一定的教齡，一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也初步形成了一套自己的教學(xué)方法，比起年輕教師來(lái)游刃有余，比起老教師來(lái)還有進(jìn)步空間。他們的顯著特點(diǎn)就是靈活性強(qiáng)，不一味死守舊傳統(tǒng)，但也不輕易接收新改革。在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，出成績(jī)，他們?nèi)詴?huì)按照傳統(tǒng)路線授課。如果遇到公開課，比賽或是其他類型的教研活動(dòng)時(shí)，他們也能快速的擺脫原來(lái)的傳統(tǒng)模式，開發(fā)屬于自己的生本課堂，但是要想平時(shí)堂堂課都這么上，那基本是不可能的。所以他們就采用游擊戰(zhàn)的方式，什么時(shí)候需要什么時(shí)候生本。這樣一來(lái)，生本的開展就會(huì)很困難。

“生本課堂”的教學(xué)實(shí)踐，極大的改變了教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，但由于“生本課堂”教學(xué)還處于探索中，存在不足在所難免。

2.“生本課堂”教學(xué)模式的探索與嘗試

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，是開展生本課堂教學(xué)的一條基本原則。生本課堂“先學(xué)”的理念在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)前置性學(xué)習(xí)體現(xiàn)出來(lái)，而“后教”則落實(shí)在的課堂討論。生本課堂教學(xué)的開展，主要抓是好前置性學(xué)習(xí)和課堂討論兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。圍繞這一教學(xué)模式，教師們做了許多探索。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為，應(yīng)注意抓好這幾個(gè)方面的教學(xué)安排。

2.1 與學(xué)生一起做好前置性學(xué)習(xí)。首先教師要做好前置性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間要求，學(xué)習(xí)方法，達(dá)到的目標(biāo)等。同時(shí)，前置性學(xué)習(xí)要把課前學(xué)習(xí)和課堂上教師組織的前置性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。我認(rèn)為前置性學(xué)習(xí)更應(yīng)該作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)安排在課內(nèi)進(jìn)行，而且在課堂上教師面對(duì)面的組織、指導(dǎo)、隨時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，與學(xué)生一起討論，學(xué)習(xí)的效果和效率會(huì)更好。

2.2 少教多學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造更多選擇性學(xué)習(xí)時(shí)間。這是指教師要根據(jù)學(xué)生能力差別、教材、興趣等，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)需要。

有些同學(xué)在學(xué)習(xí)中接受慢，教師要對(duì)這些同學(xué)增加指導(dǎo)、輔導(dǎo)，保證他們跟上教學(xué)進(jìn)度。對(duì)一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，則鼓勵(lì)他們進(jìn)行更多的自主學(xué)習(xí)，可以“超速行駛”，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。對(duì)教材中的選修課和活動(dòng)課，教師可以讓同學(xué)更多自己學(xué)習(xí)。

2.3 做好課堂上練習(xí)的指導(dǎo)和討論。在完成前置性學(xué)習(xí)后，要把練習(xí)作為重點(diǎn)，練習(xí)是對(duì)學(xué)生前置學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和印證，也是掌握技能的訓(xùn)練。教師在指導(dǎo)練習(xí)時(shí)，對(duì)單節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要結(jié)合教材上的練習(xí)題有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次訓(xùn)練，重點(diǎn)放在單項(xiàng)練習(xí)上，在課堂討論上，只對(duì)一些共性問(wèn)題和典型問(wèn)題進(jìn)行討論。教師在教學(xué)實(shí)踐中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老教師更是經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等有深入了解，在指導(dǎo)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)中，隨時(shí)就解決了問(wèn)題，對(duì)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的情況已經(jīng)基本了然于胸。沒(méi)必要再組織學(xué)生進(jìn)行討論。因而不能把課堂討論形式化、固定化。

總結(jié)

生本課堂教學(xué)的核心是充分相信學(xué)生，依賴學(xué)生，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生能力形成的過(guò)程。在生本課堂上，還應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以靈活多樣的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)和教融為一體，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，使生本課堂的教學(xué)不走形式化，易于教師掌握，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力向更高的層次引領(lǐng)。