楊雪愉

(江蘇省南京市高淳區(qū)淳溪中心小學(xué) 江蘇 南京 211300)

識(shí)字能力的高低直接影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)情況[1]，然而由于小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的漢字較多，部分漢字又比較難記，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很容易覺得枯燥、無味，對(duì)識(shí)字感到厭煩，并失去學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文老師必須要積極改進(jìn)教學(xué)模式，將識(shí)字教學(xué)融入生活，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣。近年來，我校在小學(xué)低學(xué)段生活化識(shí)字教學(xué)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)報(bào)告如下：

1.傳統(tǒng)小學(xué)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)中存在的問題

1.1 教師教學(xué)理念陳舊。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我國大部分教師都認(rèn)為[1]，學(xué)生應(yīng)該遵循教師的節(jié)奏，按照統(tǒng)一的教學(xué)程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其對(duì)于小學(xué)教師來說，其往往認(rèn)為小學(xué)生年齡較小，不懂得如何自主學(xué)習(xí)，必須要靠教師的引導(dǎo)和督促進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而這無疑導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)完全處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)氛圍沉重、呆板，學(xué)生難免會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。

1.2 教師教學(xué)方法單一?！俺霈F(xiàn)生字—學(xué)習(xí)生字—鞏固生字”是目前絕大多數(shù)小學(xué)教師采用的教學(xué)模式，不僅流程枯燥無味，而且導(dǎo)致學(xué)生并不能活學(xué)活用，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理[3]。而即使現(xiàn)在很多教師都已經(jīng)意識(shí)到了教學(xué)方法單一的問題，但是由于受到條件和思想的限制，目前大部分教師采用的還是集中識(shí)字的方法，很少能在結(jié)合具體語言環(huán)境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

2.小學(xué)低學(xué)段生活化識(shí)字教學(xué)的策略

2.1 創(chuàng)建生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造輕松愉悅的識(shí)字氛圍。由于在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂識(shí)字氛圍普遍比較嚴(yán)肅、沉重，導(dǎo)致學(xué)生不敢大膽交流思想，甚至遇到問題也怯于詢問。因此，通過創(chuàng)建生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境來營造輕松愉悅的識(shí)字氛圍十分關(guān)鍵。例如，教師應(yīng)與學(xué)生建立親人般的關(guān)系，向?qū)W生展現(xiàn)出和藹可親的形象，消除與學(xué)生之間的距離感，另外還要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，主動(dòng)交流思想，多讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。

2.2 引入生活化學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也較缺乏，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，因此通過引入生活化學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也十分重要。例如，教師可以組織學(xué)生表演情景劇，在情景表演中進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，還可以通過根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生制作相應(yīng)的小物品，組織學(xué)生開展故事會(huì)等方式來將日常生活引入課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 運(yùn)用生活化教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。由于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生年齡較小，自我理解能力有限，如果教師不幫助學(xué)生理解漢字，學(xué)生往往就只能死記硬背，學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師在日常識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該多采用生活化教學(xué)方法來幫助學(xué)生更好地理解漢字，從而提高識(shí)字效率。例如，可以通過猜字謎、編順口溜、圍繞漢字編故事、在日常物品上貼紙條等游戲方式來提高學(xué)生對(duì)識(shí)字的積極性，另外還可以通過卡片識(shí)字、歸類識(shí)字、拆分識(shí)字等方式來幫助學(xué)生更好地記憶漢字[5]。

2.4 讓識(shí)字融入日常生活，引發(fā)學(xué)生識(shí)字意識(shí)。由于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生年齡小，在課堂中注意力不容易集中，并且課堂時(shí)間有限，因此在日常生活中引發(fā)孩子的識(shí)字意識(shí)也十分重要。例如，家長可以為孩子買一些課外書籍，鼓勵(lì)孩子在課外閱讀中識(shí)字，且積累到一定程度后，教師可以為孩子定期開辦讀書交流會(huì)。另外，家長還可在孩子游戲時(shí)指導(dǎo)孩子多玩一些識(shí)字類游戲。而教師也可通過充分利用校園內(nèi)的文化資源來幫助學(xué)生識(shí)字，例如讓學(xué)生認(rèn)識(shí)同學(xué)姓名，認(rèn)識(shí)校園中張貼的名人名言、校訓(xùn)上的漢字等。

3.小結(jié)

識(shí)字是學(xué)生今后閱讀和寫作的基礎(chǔ)，然而由于中華漢字?jǐn)?shù)量多且大部分都十分復(fù)雜，對(duì)于年齡較小的小學(xué)低學(xué)段學(xué)生來說，識(shí)字是一個(gè)比較艱巨的任務(wù)，再加上在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)缺乏趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的識(shí)字效率偏低。因此，積極改變以往教學(xué)模式，促使識(shí)字生活化，提高學(xué)生識(shí)字的意識(shí)和興趣，對(duì)提高學(xué)生識(shí)字效率具有重要意義。