論新課改下初中語文教學中的情感教育

2019-11-27 07:44:11王朝花

讀與寫 2019年9期

王朝花

(貴州省三都縣塘州民族中學貴州三都 558100)

初中語文教材中大量優(yōu)秀的文學作品無一不蘊含著深刻內(nèi)容和豐富情感，這都為情感教育的實施帶來了契機。語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，教學的主要作用之一就在于健全學生的價值觀，完善他們的性格，并使學生從學習中感受到我國的傳統(tǒng)文化魅力，受到積極的熏陶。實施情感教育對正處于青春期的學生來說，將為他們的未來發(fā)展指出一條光明之路。

1.借助背景資料實施情感教育

想要深刻理解文章，必須要從文章的創(chuàng)作背景入手，感作者之感，才能真正領悟其中的情感。教師在語文教學中也不能將教學內(nèi)容僅僅局限于課內(nèi)，而理應為學生們介紹文章的創(chuàng)作背景。以人教版初中語文教材中的《艱難的國運和雄健的國民》一文為例，文章創(chuàng)作于李大釗的生活背景下，共分為兩部分。課堂上，教師可以首先進行這樣的導入：歷史的車輪滾滾駛進了嶄新的二十一世紀，中國人民用自己的勤勞智慧在黃河之濱寫下了一首回腸蕩氣的壯麗的史詩。中國迎來了屬于自己的輝煌與驕傲。正因為這樣，有一些人，我們應當永遠懷念，是他們賦予了共和國新生；有一些話語，我們應當永遠銘記……在營造出了課堂氛圍后，為學生介紹五四運動過后國內(nèi)的形勢，通過圖文并茂的背景資料介紹，將學生帶入到文章的創(chuàng)作背景下。學生在這樣的氛圍與情感之下閱讀文章能夠感受到一個普通國民在國家遇到危難時挺身而出的偉大，受到心靈上的震撼，從而增強學生們的愛國情感及民族自豪感。

2.通過創(chuàng)設情境實施情感教育

創(chuàng)設情境作為一種如今熱門應用的教學模式，展現(xiàn)出了非凡的優(yōu)勢，借助豐富的資料和多樣化的形式，將學生們帶入到相應的氛圍與情景之中，從而產(chǎn)生身臨其境之感，能夠有效達成情感教育的效果。如在《背影》一文的教學過程中，教師可以這樣來創(chuàng)設情境：父愛是無言的，是滲透于每一個微小細節(jié)中的。同學們，文章作者通過描寫父親的背影表達了父親對自己深沉的愛，你們在平時的生活中有沒有觀察過父親，父親的哪些動作是令你們記憶深刻的？你從中讀懂了什么？使學生陷入回憶，將本課文章與自身實際進行聯(lián)系。例再如，在《蠟燭》一課的教學中，教師播放視頻，視頻中展現(xiàn)出了生日蛋糕中的蠟燭，表現(xiàn)出了一種寄托與希望；燭光晚餐中的蠟燭，在黑暗中營造出了一種浪漫氣氛；在祭奠先人時點燃的蠟燭，代表了一種思念與寄托。在此基礎上，展開本課的教學，學生就會帶著對蠟燭的不同理解來深入閱讀，感受到蠟燭在文章中代表的情感。

3.借助朗讀激發(fā)學生情感

教師常常會為學生布置"有感情地朗讀文章"這樣的任務，可見，朗讀是激發(fā)學生情感的一種有效手段，巧妙利用能夠有效實現(xiàn)情感教育的目標。真正實現(xiàn)有感情的朗讀，需要學生以了解作品內(nèi)容及內(nèi)涵為前提。一些古詩和古文，盡管內(nèi)容簡短，但卻工整押韻，且蘊含的情感不亞于抒情文章。如《天凈沙·秋思》，就通過簡短的語言描繪出了一幅荒涼的畫面，使人在閱讀時產(chǎn)生了一種落寞、寂寥和莫名的哀愁。教學時，教師描繪出"黃昏時分，夕照下的枯藤攀纏著老樹，干枯的枝頭，一動不動地立著幾只寒鴉；小橋下面，清流款款，不遠處，隱現(xiàn)著數(shù)間幽靜的茅屋。一個孤獨的人牽著一匹瘦骨嶙峋的老馬，步履蹣跚地走在荒草叢生的古道上，身影被快落下的夕陽拉得老長老長"這樣的畫面，讓學生通過朗讀表現(xiàn)出詩人懷才不遇，流落他鄉(xiāng)的滿腔愁緒。用以激發(fā)學生的情感共鳴，加深學生對本文的理解與感悟。

4.在課外閱讀中實施情感教育

新課改中提出"應拓寬語文學習和運用的領域"，可見，語文教學已經(jīng)不能再局限于課本之中，適當開展一些課外閱讀活動是十分必要的。借助豐富的課外閱讀材料，更加有助于調(diào)動學生豐富的情感，使他們的文學素養(yǎng)快速提升。教師應為學生推薦優(yōu)秀的課外讀物，同時對他們自選的閱讀內(nèi)容進行篩查，確保學生能夠受到積極的熏陶。此外，還應把握好文章的理解難度，既不能過于艱澀難懂，也不應幼稚淺顯，要能夠讓學生有所感、有所悟。如高爾基的《在人間》、《我的大學》，周作人的著名散文《吃茶》、《自己的園地》，魯迅的《朝花夕拾》，三毛的散文《撒哈拉的故事》就適合初中學生閱讀，教師定期組織開展課外閱讀總結，讓學生說一說自己的讀后感，實現(xiàn)情感的激發(fā)。

5.結語