基于因材施教理念的小學(xué)英語分層教學(xué)研究

錢怡婷

（江蘇省蘇州市張家港市東渡實驗學(xué)校，江蘇張家港 215600）

引 言

因材施教是我國優(yōu)良的傳統(tǒng)教學(xué)思想，這一思想可以追溯到孔子，他對我國的教育事業(yè)做出了巨大的貢獻。因材施教的教學(xué)思想就是關(guān)于個性化的差異教學(xué)。在小學(xué)英語課堂中，開展分層教學(xué)能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，能促進不同層次的學(xué)生都獲得相應(yīng)的發(fā)展和提高，進而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，達到理想的教學(xué)效果。

一、基于因材施教把握小學(xué)英語分層教學(xué)價值

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師對學(xué)生進行分層時，需要注意以下幾個理論原則。

第一，因材施教原則。分層教學(xué)的基本原理就是因材施教，即教師從不同層次的學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，針對學(xué)生的具體情況進行教學(xué)，使所有的學(xué)生都能夠得到不同程度的發(fā)展。

第二，建構(gòu)主義理論。所謂的建構(gòu)主義理論，是指人獲取的知識來源于主體與其他人的對話及磋商中，也就是說人與人之間的差異、人與人之間的不同之處都可以看作學(xué)習(xí)的資源，這種學(xué)習(xí)途徑對于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說是非常有利的。而那些學(xué)習(xí)主動性較強、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以在相互交流和溝通中進一步地發(fā)展自己的能力，從而提高自己的知識應(yīng)用能力[1]。

第三，自主合作的原則。在小學(xué)階段，英語教學(xué)的主要任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠樹立學(xué)習(xí)的自信心[2]。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，有助于他們積極地、主動地進行自我探究學(xué)習(xí)，并樂于與其他同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)，進而促進自主學(xué)習(xí)能力和合作意識的提高。

二、基于因材施教落實小學(xué)英語分層教學(xué)策略

（一）按照學(xué)習(xí)目標分層

為了增強小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，教師應(yīng)該給不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標。比如，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力等分為A、B、C 三個層次，A 層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是能夠掌握全部的教材內(nèi)容，并且教師要注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都取得理想的學(xué)習(xí)效果；對于B 層次的學(xué)生，教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為主，讓學(xué)生能夠在各個方面都有不同程度的提高；對于C 層次的學(xué)生，教師應(yīng)幫助他們完成基本知識的學(xué)習(xí)，并且激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。對各個單元的單詞和詞組、課文進行明確的目標分析之后，教師需要針對每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)設(shè)計教學(xué)方案。例如，在教學(xué)At weekends 一課時，要求A 層次的學(xué)生完全理解和掌握所有知識，能夠靈活地針對“周末”這一話題進行討論，并且能夠復(fù)述課文的大概內(nèi)容；要求B 層次的學(xué)生掌握“周末”這一話題的日常用語和相關(guān)的單詞，以及基本的句型和語法知識，能夠進行簡單的日常對話；要求C 層次的學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的單詞和句型，并且能聽懂其他同學(xué)的對話。

（二）按照教學(xué)內(nèi)容分層

在小學(xué)英語教學(xué)中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師也需要采取不同的方法，這不僅能夠避免課堂的枯燥，還能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。比如，在開展趣味活動時，教師可以將全班學(xué)生分為若干個小組，讓學(xué)生在小組中合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)“How often...？”這一句型時，教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)進行對話，討論每周進行多長時間的體育活動最為合理。學(xué)生可以通過簡單的提問：“How often do you exercise?”“How often do you play basketball?”“How often do you run?”對全組的學(xué)生進行信息的收集和統(tǒng)計。A 層次的學(xué)生可以嘗試用英文表達最終的調(diào)查結(jié)果，如“All of us do exercise at least once a week, including two of us play basketball twice a week. ”B 層次的學(xué)生可以在A 層次學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行補充，如“The most popular exercise is running ,and the most popular one for boys is basketball.”C 層次的學(xué)生要確保能夠聽懂A、B 層次學(xué)生的發(fā)言。最后，教師把學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容制作成一個表格，并讓學(xué)生將表格內(nèi)容翻譯成調(diào)查記錄，A 層次的學(xué)生要采取5 種不同形式的句式表達；B 層次的學(xué)生要寫出至少6 句話，并且包括兩個復(fù)合句；C 層次的學(xué)生可以寫出多個簡單句。教師應(yīng)要求學(xué)生確保自己寫出的調(diào)查記錄是沒有語法錯誤的，同時鼓勵他們在小組內(nèi)互幫互助，查漏補缺。

（三）對作業(yè)進行分層

學(xué)生存在個體差異，教師在布置課堂任務(wù)的時候要確保每位學(xué)生在完成任務(wù)后都有一定的進步。如果教師面向全班布置作業(yè)，有可能導(dǎo)致A 層次的學(xué)生認為學(xué)習(xí)任務(wù)太簡單，從而失去了完成作業(yè)的興趣，C 層次的學(xué)生可能會因為作業(yè)難度較大而缺乏信心。因此，教師要根據(jù)各個層次的學(xué)生的特點對作業(yè)進行分層。例如，在五年級第二單元A new student的Story time 中，相關(guān)詞匯是classroom, art room, computer room, first, second 等，涉及的日常交際用語是there be 句型。文章是以楊玲和Miss Li 給新學(xué)生Nancy 介紹學(xué)校大概情況而展開的對話文本。在課堂教學(xué)后，教師可以要求A 層次和B層次的學(xué)生運用所學(xué)單詞、短語和there be 句型來描述學(xué)校的概況，對于C 層次的學(xué)生，教師可以給他們布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，如識記單詞和詞組。設(shè)計不同層次的作業(yè)，能使各個層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的鍛煉和提高，可以使學(xué)生在鞏固知識的同時，增強學(xué)習(xí)信心，體會學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師基于“因材施教”的基本思想，采取分層教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，可以很好地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們參與英語教學(xué)活動的積極性，更重要的是能夠充分考慮學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都能實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標，收獲成功的喜悅。