馬玉梅

(甘肅省臨夏廣河中學(xué) 甘肅 廣河 731300)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”的需要，而“層級互動”的教學(xué)模式打破了原有的課堂結(jié)構(gòu)。它是一個基于師生互動和師生互動的學(xué)生自主課堂。它不僅可以把課堂還給學(xué)生，還突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，而且可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的能力。然而，由于各種因素的影響，“層級互動”教學(xué)模式并沒有達(dá)到理想的效果，作者對“層級互動”教學(xué)模式進(jìn)行了總結(jié)，對實施“層級互動”教學(xué)模式的運(yùn)行提供了一定的保障。

“層級互動”教學(xué)是一種新型的授課模式，目前我國對“層級互動”式的教學(xué)研究處于基礎(chǔ)階段，研究成果并不多，且大都是理科教學(xué)，“層級互動”的教學(xué)模式區(qū)別于填鴨式教學(xué)，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。嘗試?yán)秒娮涌萍歼M(jìn)行課堂設(shè)計，大大拓展了互動課堂的設(shè)計思路。本文從文科角度出發(fā)，認(rèn)為文科課堂的“層級互動”同樣重要，分別對其優(yōu)點、實現(xiàn)難點進(jìn)行了分析，并給出了可行性建議。

1.“層級互動”教學(xué)的優(yōu)點

“層級互動”教學(xué)模式優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先是對于學(xué)生本身，學(xué)生變成了課堂的主人，自己可以在討論中把握自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，互動討論的目的在于取長補(bǔ)短，兼容并包，有助于學(xué)生對知識進(jìn)行深入理解與體會，互動過程中的重復(fù)也會使得學(xué)生對知識的掌握變得更加牢固。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會被適度激發(fā)，新型的教學(xué)模式帶來的新鮮感會讓他們從一開始就愛上學(xué)習(xí)，但是隨著新鮮感的降低，這種興趣不會減少，因為他們能夠始終享受到成為課堂主人的樂趣。

其次是對于教師，“層級互動”教學(xué)過程中，教師將部分時間交給學(xué)生，大大減輕了自己的課堂壓力，在師生互動一層中，還能夠?qū)崿F(xiàn)真正的教學(xué)相長，從學(xué)生的觀點中進(jìn)行更加完善的總結(jié)與針對性的指導(dǎo)；對于社會來說，社會不用再擔(dān)心“高分低能”學(xué)生的出現(xiàn)，因為“層級互動”教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)力、社會交際能力等都會進(jìn)行很好的鍛煉；對于教育來說，新型教學(xué)方式的出現(xiàn)帶來了更優(yōu)秀的教育與更優(yōu)秀的人才，這是教育進(jìn)步的重要體現(xiàn)。

2.“層級互動”教學(xué)的阻礙

雖然“層級互動”教學(xué)存在諸多優(yōu)點，但是實現(xiàn)這種新型教學(xué)方式也會面臨諸多阻礙，例如筆者在講解高中政治《國家和國際組織》一章時，就擬采用“層級互動”式的教學(xué)模式。筆者讓學(xué)生分組探討美國的聯(lián)邦制、兩黨制與三權(quán)分立對于美國政治發(fā)展的意義，并與我國的民主集中制進(jìn)行對比。然而最終的效果并不好，對于第一個問題，同學(xué)們能夠勉強(qiáng)回答并進(jìn)行交流，而對于第二個問題，學(xué)生們幾乎都束手無策。

以上案例體現(xiàn)出的問題較為嚴(yán)重，學(xué)生們對于課本依賴性嚴(yán)重，對于書上現(xiàn)有的答案，他們能快速獲取，但是缺乏獨立思考的能力，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)方式留下來的弊端，到目前為止，很多教師仍舊不能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然課本更新?lián)Q代，但他們的教案也還是很多年以前的。師生都被傳統(tǒng)教學(xué)禁錮是“層級互動”教學(xué)的最大阻礙。

3.“層級互動”教學(xué)策略

善于開展課堂教學(xué)評價。課堂評價主要有兩種。第一種是過程性評價，屬于個體內(nèi)差異，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，真正提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的評價。關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生各方面發(fā)展的過程性結(jié)果，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題。評價的功能主要在于及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)。過程性評價在高中政治互動教學(xué)中形式多種多樣：一是引導(dǎo)學(xué)生在政治課堂結(jié)束前進(jìn)行自我評價；二是在政治課堂的探究合作活動中進(jìn)行小組成員之間的小組評價；三是教師在課堂中進(jìn)行針對性的提問式評價。第二種是形成性評價，形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程總的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的態(tài)度、方法等方面作出評價，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心。形式多種多樣：主要有學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、問卷調(diào)查和平時檢測。

4.如何實現(xiàn)政治課堂的“層級互動”

實現(xiàn)政治課堂的“層級互動”，首先要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛。從當(dāng)前的教學(xué)實際來看，在培育政治核心素養(yǎng)存在的問題，主要表現(xiàn)為不問理由、不講根據(jù)的“強(qiáng)制式”教學(xué)。有的教師在教授社會主義理論體系、社會主義道路、社會主義核心價值以及社會主義制度等相關(guān)內(nèi)容的時候，不允許學(xué)生質(zhì)疑和反問，而是采用機(jī)械記憶的方式予以落實，這種做法使得我們的教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。依賴強(qiáng)制性的灌輸、說教、單純的知識講授，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能使學(xué)生從內(nèi)心深處贊同和認(rèn)可。因此，首先應(yīng)該個改變教師的觀念，進(jìn)行教學(xué)方式的更新與重新考核。高中思想政治課具有相對穩(wěn)定性，重點反映的是基本理論、基本觀點和基本方法，與不斷變化的社會生活相比照，相對而言是“靜態(tài)”的；而社會生活是鮮活的、“動態(tài)”的?！皩蛹壔印钡男问?，實現(xiàn)了“靜態(tài)”與“動態(tài)”的有機(jī)結(jié)合，即理論與生活實際的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生應(yīng)通過加強(qiáng)對自己自學(xué)能力、語言表達(dá)能力等方面的加強(qiáng)，再通過教師的指導(dǎo)、點評，達(dá)到“層級互動”目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效果。

5.結(jié)論

高中政治作為文綜科目之一，在升學(xué)與能力培養(yǎng)方面都具有重大作用，高中生學(xué)業(yè)繁重，在學(xué)習(xí)過程中往往對政治興趣不足，本文介紹了“層級互動”的教學(xué)方法，并建議師生合作進(jìn)行課堂的構(gòu)建，從而提起學(xué)生們對政治的興趣，作為高中政治教師，應(yīng)該切實提高自身水平，適應(yīng)新的教學(xué)方式。