毛勤華

(貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪中學(xué) 貴州 遵義 563108)

在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分。有效的英語(yǔ)閱讀，不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)閱讀指導(dǎo)重視不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力低下。在此背景下，任務(wù)型閱讀法作為一種實(shí)用性強(qiáng)、目的性強(qiáng)的閱讀模式，將其運(yùn)用于初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，能夠有效地改變過去的英語(yǔ)閱讀模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

1.任務(wù)型閱讀的內(nèi)涵

所謂任務(wù)型閱讀，是指在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先制定好閱讀的具體目標(biāo)，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、英語(yǔ)綜合素質(zhì)為目的，沿著教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的有效方式。任務(wù)型閱讀是初中英語(yǔ)閱讀理解題的重要組成部分，同時(shí)也是近年來出現(xiàn)的新題型。任務(wù)型閱讀要求學(xué)生在閱讀之后，對(duì)文章的部分內(nèi)容或者是整篇內(nèi)容進(jìn)行概括。這就要求學(xué)生在任務(wù)型閱讀的過程中，首先應(yīng)當(dāng)明確所需要完成的任務(wù)，然后有針對(duì)性地閱讀，最終進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)。

2.任務(wù)型閱讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的意義

任務(wù)型閱讀是一種“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)以致用”的閱讀模式，教師在閱讀指導(dǎo)的過程中，通過將任務(wù)穿插在教學(xué)過程中，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升學(xué)生閱讀能力、拓展學(xué)生閱讀知識(shí)面、提升學(xué)生自主閱讀能力的目的。任務(wù)型閱讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，具有如下積極的意義：

2.1 有利于提升學(xué)生的閱讀能力。在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，任務(wù)型閱讀分為三個(gè)重要的階段，即課前任務(wù)、課中任務(wù)以及課后任務(wù)。學(xué)生在閱讀的過程中，以教師所布置的閱讀任務(wù)為目標(biāo)，帶著問題進(jìn)入閱讀，在閱讀中尋找解決問題的答案。在閱讀的過程中，學(xué)生要能夠結(jié)合上下文的意思，猜測(cè)一些生字詞的意義，并能夠概括總結(jié)全文的內(nèi)容。這樣的閱讀模式，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力，改變傳統(tǒng)囫圇吞棗式的閱讀模式具有積極的意義。同時(shí)，在任務(wù)型閱讀的過程中，教師還可以通過小組間的合作交流，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極的意義。由此可見，任務(wù)型閱讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)、有利于提升學(xué)生的閱讀能力。

2.2 有利于促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革。在時(shí)代教育背景下，不斷改革傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，是現(xiàn)代英語(yǔ)教師教學(xué)的責(zé)任和目標(biāo)。而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，教師在閱讀指導(dǎo)過程中，只是局限于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)、生字詞等等，并且閱讀的任務(wù)量大、內(nèi)容量大，學(xué)生多數(shù)時(shí)候都是囫圇吞棗的，并沒有真正理解閱讀文獻(xiàn)的真實(shí)含義。同時(shí)，在閱讀內(nèi)容上，很多閱讀內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展想脫離，影響了學(xué)生對(duì)閱讀文獻(xiàn)的理解，最終制約了學(xué)生閱讀能力的提升。任務(wù)型閱讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，教師通過布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，深刻領(lǐng)會(huì)閱讀文獻(xiàn)的含義，這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革具有積極的意義。

3.任務(wù)型閱讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的對(duì)策

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，由于其閱讀習(xí)慣、閱讀技巧不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀往往產(chǎn)生較強(qiáng)的畏難情緒。這就要求教師在初中英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生懂得怎樣去讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

3.1 讀前任務(wù)法。所謂讀前任務(wù)法，是指在閱讀之前，教師制定出具體的閱讀任務(wù)，然后讓學(xué)生循序漸進(jìn)地根據(jù)任務(wù)進(jìn)行閱讀。這種讀前任務(wù)確定的方式，有利于有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)，猜測(cè)單詞的意思、猜測(cè)文章的內(nèi)容，并結(jié)合自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。在讀前準(zhǔn)確工作中，教師可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)、網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助的方式，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師要加強(qiáng)讀學(xué)生讀前技巧的指導(dǎo)，如快速瀏覽全文，勾畫出不懂的單詞，結(jié)合上下文推測(cè)文章的含義，為真正閱讀任務(wù)的開始做好充分的準(zhǔn)備工作。

3.2 課時(shí)調(diào)控法。在初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀的過程中，課中閱讀是最為關(guān)鍵的階段，而課時(shí)調(diào)控法，則是初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀的一個(gè)重要手段。從根本上講，課時(shí)調(diào)控的目的，是為了讓學(xué)生更加全面而準(zhǔn)確地理解和把握文章的具體內(nèi)容。首先，在任務(wù)型閱讀的過程中，教師要結(jié)合閱讀的內(nèi)容，以電子商務(wù)的閱讀案例為例，教師要閱讀調(diào)控的過程中，要結(jié)合電子商務(wù)的發(fā)展背景、過程、現(xiàn)狀以及未來發(fā)展等方面進(jìn)行科學(xué)有效地銜接，讓學(xué)生準(zhǔn)備把握閱讀內(nèi)容，精準(zhǔn)理解閱讀內(nèi)容。其次，在學(xué)生大致理解閱讀文獻(xiàn)內(nèi)涵之后，教師可以通過分組討論的形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，在這個(gè)過程中，教師還可以充分運(yùn)用角色扮演、情境教學(xué)等方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

3.3 課后鞏固法。在初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀過程中，一個(gè)重要的措施在于閱讀后的鞏固，如閱讀內(nèi)容、閱讀方法的鞏固提高等。這種課后鞏固的方式，有利于讓學(xué)生在閱讀之后，深刻把握字詞句型、提升學(xué)生的閱讀理解能力。在實(shí)際的運(yùn)用過程中，教師可以通過開展英語(yǔ)閱讀故事、英語(yǔ)朗誦以及英語(yǔ)猜謎等游戲活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的英語(yǔ)思維，通過活動(dòng)的方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這種課后鞏固的方式，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量具有積極的意義。

綜上所述，在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，任務(wù)型閱讀的方式，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力、促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革具有積極的意義。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)通過課前任務(wù)法、課時(shí)任務(wù)法以及課后鞏固法等方式，加強(qiáng)任務(wù)型閱讀，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。