鐘新 （閩南科技學院商學院）

一 財經(jīng)應用文寫作教學過程中存在的具體問題

（一）課程的設置時機問題

財經(jīng)應用文寫作課程，很多高校是在經(jīng)濟與管理等專業(yè)學生進入大學二年級階段嘗試性地開課。目的是通過系統(tǒng)講授各種日常生活、工作中常用的公務文書、事務文書、商務文書及書信、法律文書等的文體常識，培養(yǎng)學生具備基本的應用寫作理論知識、較強的專業(yè)寫作能力及文章分析與處理能力。

但財經(jīng)應用文寫作，需要建立在多學科的基礎知識之上，如果沒有足夠的各科理論知識準備，課程只是在時間上提早地安排，那么課程教學就不會收到良好的實際應用效果。掌握寫作模板并不等于能寫好財經(jīng)應用文。掌握了財經(jīng)應用文格式模板，不具有財經(jīng)理論，寫出的應用文發(fā)飄，缺乏厚重感。由于開課時間早，待學生大四參加社會實踐知道財經(jīng)應用文課程在職場的重要性時，因缺乏寫作的鍛煉，寫作格式也早忘光了。

（二）課程使用教材的體例問題

財經(jīng)應用文寫作課程是應用文寫作課程的一個分支，也是近年來學科發(fā)展、進化的一個重要標志。它的細化程度應該是適應變化了的市場和學生的就業(yè)需求，然而這種學科的細化，卻沒有及時提供完整的、系統(tǒng)的、適合經(jīng)濟與管理學院學生學習的教材。常用的教材一般體例是按常用財經(jīng)文書、常用法律文書、黨政機關公文、事務文書、常用禮儀文書等編排，[1]這樣的編排，教材的難易程度、深度并沒有體現(xiàn)出來，前后也沒有循序漸進的內(nèi)在聯(lián)系性。教師單章或單獨模塊地講授，因?qū)W生不知道其中的性質(zhì)和內(nèi)部結構的聯(lián)系，學習知識、認知效率不高，降低了教授質(zhì)量。

（三）課程上學生參與問題

財經(jīng)應用文寫作課程由于是在學生各科基礎理論沒有建立、又對市場需求不熟悉前提下進行講授的，所以，在講授過程中，只能單方面要求學生掌握各種應用文體的常識和寫作格式，而缺少學生們積極參與的環(huán)節(jié)。實際工作中許多問題的解決，要依賴公文和調(diào)研報告的寫作，需要站在一定的高角度來寫。同樣一個文種、一種文體，卻有著許多不同的寫法。因此，財經(jīng)應用文寫作課程需要學生參與激活寫作的興趣與靈感，把一種文體、一件事務，激發(fā)出不同的寫法。

（四）課程中涉及的數(shù)據(jù)運用問題

財經(jīng)應用文有些文種需要強有力的數(shù)據(jù)支撐，數(shù)據(jù)來源，要說明什么問題，從哪些部門或數(shù)據(jù)庫查找，哪些材料、數(shù)字需要引用近期或最新的，哪些數(shù)字如何用最有說服力，哪些數(shù)字是相關部門最關注的，這在以往財經(jīng)文寫作教材與教學中大多被忽略。

（五）課程中的5W 問題

課堂上講授者讓學生學會寫，但這只是萬里長征走完第一步，如何應用是本學科實踐性的具體體現(xiàn)。學習財經(jīng)應用文寫作課程之后，經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生是一種似懂非懂的狀態(tài)，大多數(shù)同學只知道教科書上的一些用法，但具體文種什么時候可以用，怎樣用會發(fā)揮最大的效力和作用卻很模糊。另外寫到什么程度最好、最管用，也讓學生心里沒有底。為誰做？即主體是什么，在什么地方做？做什么？怎么做？什么時候能完成？這五W 問題不能準確拿捏。

二 財經(jīng)應用文寫作課程設置與教材方面的對策

（一）依據(jù)積累學習理論合理確立課程設置

美國著名心理學家加涅提出“積累學習模式”，對財經(jīng)應用文寫作課程開課時機設置值得借鑒。[2]“積累學習模式”理論的基本論點是，學習任何一種新的知識技能，都是以已經(jīng)學習過的、從屬于他們的知識技能為基礎。按照這個理論，財經(jīng)應用文課程設置應建立在所涉及的所有業(yè)務知識基礎上才能有利于財經(jīng)應用文的學習。也就是學生對財經(jīng)應用文各種文體的認知需要有足夠的基礎知識支撐，沒有所涉及的各科基礎知識支持，在學生頭腦中等于建立一座空中樓閣，隨時都有倒塌的危險。

建議高校將財經(jīng)應用文寫作課程統(tǒng)一調(diào)整到大三下學期，這樣做不僅使課程建立在各專業(yè)課程基礎之上，而且縮短寫畢業(yè)論文的間隔期，再則學生剛好放下書本，便直接參加社會實踐、實習，使得理論與社會實踐相結合，如魚得水，立竿見影。

建議財經(jīng)應用文寫作教學過程中加強學生學習小組的合作學習。美國明尼明達大學合作學習中心的約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習。”[3]在財經(jīng)應用文教學過程中，講授者根據(jù)學生班級，在不打破建制的情況將他們組成多個QQ（群）小組，經(jīng)常提出問題，讓他們在課后開展的“頭腦風暴法”討論，然后課堂上學生自行派出代表講解。這樣做不僅使學生得到充分的鍛煉，而且提升了教學流程與認知效率、課堂與課下、整體與個別的充分結合，調(diào)動了學生的發(fā)散思維。

（二）引進新成果創(chuàng)新教材編排新體例

依據(jù)亨利·甘特的時間管理概念和莫里斯的工程項目管理生命周期理論，[4]建議財經(jīng)應用文文種編排，按國民經(jīng)濟發(fā)展計劃及項目時段、項目推進的次序與實際財經(jīng)應用應該出現(xiàn)的時間順序來安排，體現(xiàn)了教科書的科學性、邏輯性和實踐性，摒除老化的內(nèi)容，增加經(jīng)濟活動中經(jīng)常使用而且涉獵廣泛的財經(jīng)寫作內(nèi)容，以擴展學生的視野。

新財經(jīng)應用文寫作課程教材體例是：

第一階段：啟動過程。包括公文：公告、通知、請示、批復；事務性文書：招標書、投標書、調(diào)研報告、意向書、合同、協(xié)議、契約書；閱讀：安全評估報告、環(huán)境評估報告。

第二階段：計劃、規(guī)劃過程。包括公文：決定、通報、議案、事務性文書、公司章程制度、規(guī)定、計劃、規(guī)劃、安排、調(diào)查報告、簡報、市場預測報告：閱讀：備忘錄、信函等。

第三階段：執(zhí)行過程。包括公文：意見、報告、紀要、函；專用文書：市場調(diào)研報告、經(jīng)濟活動分析報告：閱讀：財務分析報告、公司價值分析報告。

第四階段：監(jiān)控過程。包括公文：投資專用文書、審計報告、風險分析報告等；閱讀：自查報告、內(nèi)部審計報告。

第五階段：收尾過程。包括財經(jīng)新聞：簡報、消息、通訊、評論、招投說明書；財經(jīng)法律：財經(jīng)訴訟與仲裁、起訴狀、上訴狀、答辯狀、仲裁申請書、仲裁答辯書等。

第六階段：運營過程。包括日常事務文書：總結述職報告；專用文書：資產(chǎn)評估報告、項目評估報告、商業(yè)廣告、產(chǎn)品說明書；閱讀：質(zhì)量報告、答辯洞、歡（送）迎辭等。

三 財經(jīng)應用文寫作教學方法方面的對策

（一）創(chuàng)新教學流程提升學生認知能力

講授財經(jīng)應用文寫作課程，大多講授者以講授枯燥的書本知識為主，完成教學計劃，然后讓學生結合教材去寫各種文種，導致學生不愿寫，講授者陷入泛泛地批閱之中。如何改變教學流程，從而提高認知效率呢？建議講授者認真研讀教材，授課中，講授者采取讓學生自我講解網(wǎng)上查找的各類資源（學生課下用U 盤搜集所需的資料），課上講授者利用多媒體公開檢查。講授者除了挖掘自身的資源，即講授者已經(jīng)熟練掌握的專業(yè)寫作訣竅，還要點評學生收集的寫作知識；同時，通過U盤下載資源共享，即學生從網(wǎng)上找到自己最需要或者最佳資源（案例），講授者結合教科書知識要點和本身的專業(yè)知識，對學生搜集的文種和寫作技巧進行剖析講解，以達到學習認知的目的。這樣循環(huán)往復的效果非常好，不僅符合人類記憶規(guī)律，使學生的學習效率大幅度的提高。最終不僅強化學生的記憶，而且，每個認真學習的學生，都會有一個自己的模板。

（二）多媒體、數(shù)字化手段運用提升學生的認知素養(yǎng)

多媒體、數(shù)字化教學是一種現(xiàn)代化的教學方法，它具有快捷、簡便的操作優(yōu)勢，使學生能夠直觀地接受解決一些難解的具體問題。智能手機幾乎是每個學生不可缺少的上網(wǎng)工具，讓學生在課堂上使用自己的智能手機直接上網(wǎng)查閱有關文獻，不僅提升學生對手機應用的興趣，也讓學生充分利用它快捷簡便的查找資料，教學中起到事半功倍的效果。在教學實驗中，為了便于學生盡快掌握基礎知識，可以編制寫作基礎知識若干題，讓學生下載練習。

財經(jīng)應用文寫作的很多文種都要體現(xiàn)具體的數(shù)字，數(shù)字是論據(jù)，也是最強的佐證，因此，在教學上往往讓學生明白哪些數(shù)據(jù)在哪里找，哪些需要計算，它的計算方法和公式是怎樣，哪些數(shù)據(jù)具有現(xiàn)實意義，哪些數(shù)據(jù)認證具有代表性，是真實可靠的等。引用的案例數(shù)據(jù)，課前要篩選，不僅要具體，而且具有科學性和前瞻性。

（三）運用“5W”促進課程理論與實踐融合

5W 之首是who，是說這篇財經(jīng)應用文寫給什么人？什么人是受眾？什么人是主體；其二是where，在哪里完成，或在何地做，選擇在哪里做會取得最佳效果；其三是when，什么時機做最恰當，或何時項目能夠啟動起來；其四是what，做什么，或什么內(nèi)容，這個項目能夠帶來多大的收獲；其五是why，為何這樣做，或理由是什么。只是在書本上找到的答案是遠遠不夠的，實踐中能夠回答這5W 問題會是更豐富。若是將財經(jīng)應用文寫作課程理論與實踐相結合，那將會給財經(jīng)應用文的教學安上騰飛的引擎。從5W 的具體實踐來看，必須圍繞市場、圍繞工程項目、圍繞企業(yè)運營、圍繞財經(jīng)報表、圍繞經(jīng)濟管理、圍繞上市公司，把財經(jīng)應用文寫作課程的每一章節(jié)與每一實踐活動結合應用，這樣才能起到更大更好的效果。