李 超 （江蘇連云港東海縣石湖中心小學(xué)）

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師更應(yīng)當(dāng)關(guān)注于學(xué)生們的心理健康，通過(guò)疏導(dǎo)使得他們克服口語(yǔ)交際焦慮心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)也對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，在實(shí)際生活當(dāng)中也愿意使用各種語(yǔ)文知識(shí)與他人溝通交流，從而培養(yǎng)出較強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何幫助學(xué)生進(jìn)行焦慮心理疏導(dǎo)。

一、了解學(xué)生具體情況，疏導(dǎo)焦慮心理

每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同學(xué)生由于生活經(jīng)歷、成長(zhǎng)環(huán)境的不同，在面對(duì)教師和他人所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)也有所不同，教師在為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際相關(guān)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生需求和具體情況而設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，以此來(lái)保證學(xué)生解決焦慮心理困境。即使有的學(xué)生會(huì)在口語(yǔ)交際當(dāng)中表現(xiàn)出焦慮心理，每一個(gè)人產(chǎn)生焦慮心理的愿意都會(huì)有所差別。教師在疏導(dǎo)學(xué)生的焦慮心理時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)對(duì)癥下藥，多多了解學(xué)生實(shí)際情況，然后將出現(xiàn)焦慮心理的學(xué)生性格特點(diǎn)記錄下來(lái)，通過(guò)科學(xué)合理地心理疏導(dǎo)，令其能夠很自然地與他人交流。

針對(duì)比較膽怯的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)從幫助他們樹(shù)立自信心開(kāi)始展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)在課堂上為其布置相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際任務(wù)而使得他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，逐漸認(rèn)識(shí)到與他人交流并不是一件多么可怕的事情，品嘗到與人交談的樂(lè)趣。而有的學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生焦慮心理，則是因?yàn)樗麄儗?duì)于新接觸的環(huán)境還尚未適應(yīng)，屬于環(huán)境性焦慮。所以，教師在對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)的時(shí)候，盡可能地要選擇一些他們所熟知的情景，讓他們多一些在不同環(huán)境下交流溝通的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在今后生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中都迅速適應(yīng)陌生環(huán)境。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，疏導(dǎo)焦慮心理

環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的影響是十分巨大的，教師在對(duì)學(xué)生的焦慮心理進(jìn)行疏導(dǎo)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化工作，讓學(xué)生能夠在更加活潑有趣的語(yǔ)文課堂當(dāng)中享受溝通交流過(guò)程。教師在平時(shí)就要關(guān)注學(xué)生情緒狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際練習(xí)當(dāng)中會(huì)表現(xiàn)不佳，要用更耐心而包容的態(tài)度安慰學(xué)生，給予他們及時(shí)的安慰，教師則可以通過(guò)講解口語(yǔ)交際技巧的方式來(lái)讓學(xué)生自行溝通協(xié)商解決部分難題，疏導(dǎo)學(xué)生焦慮心理的同時(shí)也增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。

教師還可以為學(xué)生們進(jìn)行一些交際禮儀講解，讓學(xué)生們理解人與人之間進(jìn)行溝通交流的時(shí)候都應(yīng)當(dāng)注重哪些方面內(nèi)容，自己行為舉止又有哪些需要注意的地方。教師在為學(xué)生們介紹交際禮儀的時(shí)候，就可以邀請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，按照教師所講解的禮儀來(lái)展開(kāi)正常交際。當(dāng)小學(xué)生有了交際禮儀作為儲(chǔ)備，既是在不同場(chǎng)合、面對(duì)不同交際對(duì)象都會(huì)保持高度自信，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)語(yǔ)減少自我焦慮心理，并在今后的生活實(shí)際當(dāng)中也會(huì)很自然地依照交際禮儀與他人進(jìn)行交往。

三、強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練，疏導(dǎo)焦慮心理

教師在進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)在提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力方面多下苦功，很多時(shí)候?qū)W生們?cè)诳谡Z(yǔ)交際當(dāng)中表現(xiàn)出焦慮心理其實(shí)都是因?yàn)樗麄冏陨韺?shí)力不足。如果教師給予學(xué)生們更充足的口語(yǔ)交際訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生們通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，提升口語(yǔ)交際能力，那他們?cè)谡n堂上也就會(huì)表現(xiàn)出十分從容的一面，焦慮心理狀態(tài)也會(huì)得到大大緩解。

教師可以讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，依照不同的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定相應(yīng)的情境，然后讓學(xué)生們能夠扮演不同的角色，分析信息或者進(jìn)行信息變化，逐步鍛煉自身對(duì)于信息的處理、反饋能力。教師在設(shè)定口語(yǔ)交際訓(xùn)練情境的時(shí)候，在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)選擇話題，并且保證學(xué)生們?cè)谇榫钞?dāng)中擁有較高的自由發(fā)揮權(quán)利，既要將情境特定表達(dá)內(nèi)容傳輸給他人，又要在情境之中加以一些自己設(shè)計(jì)好的元素。進(jìn)而學(xué)生不再抱有焦慮心理，而且用更為積極向上的態(tài)度與其他人進(jìn)行交流溝通。

總而言之，在小學(xué)階段語(yǔ)文教師不僅僅要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)各種基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，而且還要提升他們的口語(yǔ)交際能力，針對(duì)部分學(xué)生在口語(yǔ)交際當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)焦慮心理的狀況制定科學(xué)合理的疏導(dǎo)方案，幫助他們能夠更加自信、從容地參與到與他人溝通交流當(dāng)中，并逐漸學(xué)會(huì)在交流當(dāng)中享受樂(lè)趣。