依托音樂學(xué)習(xí)檔案，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展

陸婷婷 （江蘇啟東市國本小學(xué)）

以生為本，尊重學(xué)生個性化發(fā)展是小學(xué)音樂教育的重要原則，能更好順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情、認(rèn)知、興趣特點(diǎn)，開展音樂教學(xué)，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，借助音樂學(xué)習(xí)檔案，了解學(xué)生在聲樂、舞蹈、器樂、樂理、音樂欣賞等方面的差異性，更好地制定和完善音樂教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主、全面發(fā)展。

一、建立音樂學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生成長足跡

音樂教育要關(guān)注學(xué)生音樂審美素養(yǎng)的發(fā)展，但每個學(xué)生，存在個體差異性，對音樂學(xué)習(xí)需求也存在不同。通過建立音樂學(xué)習(xí)檔案，綜合記錄學(xué)生的音樂知識、技能、興趣等信息，便于教師因材施教，滿足學(xué)生音樂學(xué)習(xí)訴求。同時，利用音樂學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)自信，收獲音樂學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，推進(jìn)音樂審美教育。在音樂課程教學(xué)前，我們確立“我愛大自然、我愛音樂課”調(diào)查與檔案填寫工作，鼓勵學(xué)生圍繞調(diào)查問卷，結(jié)合自己的實(shí)際想法進(jìn)行填寫，這些資料的收集，有助于真實(shí)反映學(xué)生對音樂課的認(rèn)知，教師還可以融入一些音樂作品，讓學(xué)生進(jìn)行聆聽、鑒賞，提出自己的音樂感受。如“小毛驢”“小燕子”等，讓學(xué)生對音樂作品所刻畫的趣味形象進(jìn)行聯(lián)想，感知不同音樂作品的曲調(diào)、節(jié)奏變化，拉近學(xué)生與音樂之間的距離。當(dāng)然，音樂學(xué)習(xí)檔案具有長期性、延伸性，每學(xué)期都可以進(jìn)行學(xué)生音樂喜好調(diào)查，捕捉和了解學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)訴求，優(yōu)化音樂教學(xué)，提升音樂課程教學(xué)質(zhì)量。

二、注重音樂過程教學(xué)，增強(qiáng)音樂感知體驗(yàn)

長期以來，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師往往關(guān)注學(xué)生對樂曲的歌唱與學(xué)習(xí)，并展開對樂理知識的講授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程，及對音樂的理解。這種被動教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)自主性，也無法兼顧學(xué)生個性差異，提升音樂教學(xué)整體成效。創(chuàng)新音樂教學(xué)，要著力增強(qiáng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的參與度。在學(xué)習(xí)“三個和尚”時，以綜合實(shí)踐活動的方式來滿足學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)訴求。首先，結(jié)合影視《三個和尚》的圖片，讓學(xué)生了解三個和尚的故事。其次，播放“三個和尚”音樂，讓學(xué)生在聆聽中想象三個和尚的音樂形象。這時，教師可以結(jié)合音樂分組討論三個和尚的特點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生展開音樂劇表演。最后，再引入“勞動最光榮”作品，讓學(xué)生在聆聽、對比中，感受兩種音樂的深意，提高對音樂作品的感知力。事實(shí)上，音樂是一種情感表達(dá)，音樂課堂教學(xué)，要能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，立足音樂教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、能動探究，激活學(xué)生的自主性，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的理解與認(rèn)知，讓音樂課堂充滿趣味性。

三、結(jié)合音樂學(xué)習(xí)檔案，搭建學(xué)生展示平臺

結(jié)合音樂學(xué)習(xí)檔案，教師可以把握學(xué)情實(shí)際，不依賴于傳統(tǒng)的音樂考評，順應(yīng)學(xué)生實(shí)際搭建自我展示的平臺，鼓勵學(xué)生以自己喜愛的方式去歌唱、去舞蹈、去伴奏、去演繹精彩的音樂。在學(xué)習(xí)“采蘑菇的小姑娘”后，教師并未讓每個學(xué)生都去演唱這首歌，而是搭建班級音樂展示舞臺，鼓勵學(xué)生以自己的方式去演唱，或跳舞、或利用鈴鼓等樂器去伴奏。由此，學(xué)生對音樂表演的積極性得到啟發(fā)，也讓更多的學(xué)生用自己擅長的方式去表演音樂，讓音樂課堂亮點(diǎn)頻現(xiàn)?？鞓返囊魳氛寡?，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、觀察、評價中加深對音樂的理解，也實(shí)現(xiàn)對音樂作品的全面感知。另外，教師在學(xué)生展演過程中，也要積極引導(dǎo)、鼓勵，并利用肯定性評價，來增強(qiáng)學(xué)生的音樂信心，促進(jìn)學(xué)生在音樂課堂上獲得全面成長。

四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性差異，發(fā)展學(xué)生音樂特長

音樂學(xué)習(xí)檔案的建立，全面反映學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)、音樂素質(zhì)、興趣愛好等方面的特點(diǎn)與差異，為教師針對性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生音樂特長提供了參考。結(jié)合音樂學(xué)習(xí)檔案，打破過去“齊步走”教學(xué)模式，讓音樂課堂更加個性化。根據(jù)學(xué)生對音樂的理解、感知、學(xué)習(xí)、表達(dá)的不同，教師可以有針對性地設(shè)置音樂教學(xué)任務(wù)，兼顧學(xué)生音樂情感、體驗(yàn)。如在“蝸牛與黃鸝鳥”音樂劇活動中，根據(jù)學(xué)生音樂素養(yǎng)差異性，設(shè)置不同的分組。有音樂樂理小組、音樂表演小組、音樂舞蹈小組、音樂創(chuàng)編小組、音樂演奏小組等，各組學(xué)生圍繞音樂主題，發(fā)揮個性特長，豐富了音樂劇教學(xué)活動，讓學(xué)生在交流、合作中感受獨(dú)特的音樂魅力，提升了學(xué)生音樂素養(yǎng)。

總之，音樂學(xué)習(xí)檔案的建立，更好地體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生根據(jù)自己的音樂能力，參與音樂學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。