淺析傳統(tǒng)歷史課堂教學中學生時序性思維發(fā)展及存在的問題

王小剛

（吉林省通榆縣第一中學校，吉林 通榆132011）

人類社會的歷史是隨著時間而發(fā)展的，時間是歷史不可缺少的重要因素。在歷史學習過程中，對歷史時序的把握是至關(guān)重要的。在史學研究中，對于近若干年發(fā)生的歷史事件，請親歷者或當事人進行口述，不失為一種重要的方法。而這種方法，也可以在教學中適當運用。口述研究的資料來源于當事人的回憶，因此使用這種方法的一個最主要的前提就是親歷者是健在的。那么，如何才能彌補學生在時序思維能力方面的不足呢?美國《歷史學科國家課程標準》的相關(guān)內(nèi)容，給我們以啟發(fā)。該標準把歷史思維能力分為五個等級，其中第一等級就是“時序思維能力”。為培養(yǎng)時序思維能力，標準要求引導學生:測量和計算時間;解釋時間表所呈現(xiàn)的內(nèi)容;解釋歷史的嬗變與延續(xù)等。談到時序思維能力的培養(yǎng),2011年版的《義務教育歷史課程標準》明確指出：“了解歷史的時序,初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察,從歷史發(fā)展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用”。歷史時序性是歷史學習的核心目標之一，因為時序是歷史推理的關(guān)鍵因素。大量的歷史基礎知識告訴我們，歷史的學習必須建立在對歷史時序梳理的基礎之上，歷史才能呈現(xiàn)出最真實的一面。

不過，新課改實施以來，以往應用了近一個世紀的初高中歷史的通史體例逐漸的受到了肢解，傳統(tǒng)的歷史時序被打亂。另一方面，在日常教學中,暴露了學生時序思維能力比較薄弱的問題。我所了解的教學現(xiàn)狀是：從事初中歷史教研工作八年的時間里，經(jīng)常穿梭游走于課堂教學氛圍中，對課堂生態(tài)總有一種隔靴搔癢的尷尬感覺?；谑?nèi)中考指揮棒的導向功能，教與學就像兩條平行的鐵軌：那就是出于應試的需要教師們更多地注重了歷史知識的課本本體解讀，知識化、碎片化教學，不注重教學內(nèi)容層次過度之間的時序銜接，極少注重對學生學習方法的培養(yǎng)及思維品質(zhì)的提升；而學生則專注于課本內(nèi)容的勾劃與標注，把考試當成了惟一的目標，如此的課堂了無生趣，放下課本，學生的頭腦中留存不了：“讀史使人明智”的愉悅感，文化素養(yǎng)和民族人文底蘊的傳承教育功能在縣城中學的歷史課堂教學中根本也就無法實現(xiàn)。所以，探究學生時序思維能力培養(yǎng)的科學方法，是當前形勢下急需解決的問題。

當前，眾多學者們普遍對于學生歷史時序思維能力培養(yǎng)的問題傾注了更多的關(guān)注，國內(nèi)著名歷史學者吳曉潔撰有《淺談高中歷史教學中時序觀念的培養(yǎng)》、伍小春的《新課程歷史教學時序觀念的建構(gòu)》、林麗茶論述高中歷史教學的《新課程背景下構(gòu)建高中學生歷史時序感的時間探索》、馬慧菊關(guān)于《高中專題教學中需重視時序概念》等文章，都能切中時下高中歷史教學體例的一些不足，強調(diào)歷史時序思維能力的在教學中的重要性，探尋了一系列破解相關(guān)問題的方法。另有學者何成剛、沈為慧、陳偉壁等就歷史時序的培養(yǎng)問題分別從幾個方面并結(jié)合具體的案例，為我們給出了具體使用的解決方案。徐有恒在其撰寫的《中學生應如何掌握歷史時間》中重點解讀了歷史時間的記憶方法和技巧，另有馬紅梅在《掌握歷史時間，學好歷史課程》中也有過很好的論述。值得一提的是，龐戈芳在《如何體現(xiàn)初中歷史教學的時序性——對“義務教育歷史課程標準（2011年版）”實施的一點思考》中，結(jié)合歷史課程標準的具體內(nèi)容，聯(lián)系自己的研究實際，為我們提出了諸多合理且適宜的建議與意見。

除此之外，國內(nèi)的一些專家學者對一些國外的歷史課程標準也做出了分析和借鑒。趙亞夫的《國外歷史課程標準評介》一書中，主要介紹了英、法、美等發(fā)達國家的歷史課程標準。在這其中，他對于英、法、美等發(fā)達國家的歷史課程標準中學生歷史時序思維能力培養(yǎng)的要求進行了透徹而獨到的解讀。關(guān)于發(fā)達國家的歷史課程標準中學生歷史時序思維能力培養(yǎng)的要求，更具體的還有李稚勇的《英國歷史學科國家課程標準論析》、葉小兵的《美國歷史學科國家標準對歷史思維的論述》，二人指出，在英國、美國，歷史學科國家課程標準中都非常突出地強調(diào)了學生歷史時序思維能力的培養(yǎng)。

劉樹梁《例析中考歷史試卷中的“時序觀念”題》和李喜燕的《從中考試題談培養(yǎng)學生的歷史時序和證據(jù)意識》兩篇文章從中考歷史試題的角度來分析學生歷史時序思維能力的培養(yǎng)，凸顯出了歷史時序思維能力在中學歷史教學中的重要性。趙士祥的《深入歷史與時序思維能力培養(yǎng)的教學探討》中將深入歷史與時序思維能力緊密地結(jié)合起來，并從時序思維與因果聯(lián)系、時序思維與歷史自省等方面進行了學生歷史時序思維能力培養(yǎng)的探討。繆亞春的《例談歷史時序思維能力的培養(yǎng)》以美國歷史國家課程標準中的“測量和計算時間”為例來探討我們國家歷史課程標準中歷史時序思維能力的培養(yǎng)。

綜上所述，從總體上來看，對于中學歷史時序思維能力培養(yǎng)的論著有很多，為后來的研究者提供了借鑒，同時又為新課程改革下現(xiàn)實的教學活動提供了理論指導。但是，學界側(cè)重于對時序觀念養(yǎng)成方法的探討，對于中學生的時序思維能力的研究卻較為薄弱，尤其是初中歷史時序思維能力培養(yǎng)的研究非常有限。因此，本文試圖從課程標準和新版初高中歷史教材出發(fā)，以及教學事例來闡述初中歷史時序思維能力培養(yǎng)過程中存在的問題，從而探尋行之有效的解決辦法。