馮曉燕

(陜西省西安市西安電子科技大學(xué)附屬中學(xué)太白校區(qū) 陜西 西安 610000)

師者，傳道受業(yè)解惑也。具有濃厚的教育興趣，自然也是衡量教育幸福的重要要素之一。如果所有的教師具有這樣的職業(yè)素養(yǎng)，達到如此的精神境界——從教是他的最愛，當(dāng)老師是他的興趣，所教學(xué)科是其專業(yè)興趣所在，那么不僅學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有了可靠保證，而且教育事業(yè)必將充滿生機活力而大有希望。[1]正如蘇霍姆林斯基“提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究”，“如果你(校長)想讓教師的勞動能給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！盵2]494我?！靶緞诱n堂”在此理念下應(yīng)運而生。

芯，即物質(zhì)的中心和本質(zhì)。于教育而言，學(xué)生是教育之“芯”；于課堂而言，學(xué)生是課堂運轉(zhuǎn)之“芯”，好的課堂就是要讓學(xué)生動起來，做到真正的手動，眼動，腦動，心動，從而實現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)課堂?！靶緞诱n堂”的核心理念就是在教師的引領(lǐng)下形成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)。

1.把學(xué)有興趣當(dāng)作一個十分重要的教學(xué)目的和教育目標(biāo)

孔子曾提出“知之者不好好之者，好之者不如樂之者”(《論語.雍也》)，把以學(xué)為好，以學(xué)為樂視為學(xué)習(xí)的最佳境界或最高目標(biāo)，這種教學(xué)目的觀影響和激勵了后世幾千年的儒家學(xué)者。[3]

猶記執(zhí)教七年級下自讀課文《回憶魯迅先生》，全文67個段落，如何在一個課時內(nèi)領(lǐng)略文章精髓并交給學(xué)生長文短教、長文學(xué)習(xí)的抓手呢？在課堂上初次嘗試小組合作模式教學(xué)，一改以前直接坐在一起華麗麗討論、熱熱鬧鬧交流的表面合作模式，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同、管理程度不同、性格差異互補等因素綜合考慮，把全班分成九組，每組由組長管理，組員合作，發(fā)揮特長，充分利用差異勢能，實現(xiàn)互助合作，共同探討實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。45分鐘的課堂緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、重難點，環(huán)環(huán)相扣展開教學(xué)。授課后評課老師及時給出了改進建議，雖調(diào)動了大部分同學(xué)的積極性，但也存在一些問題，比如小組討論模式太單一、如何在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上提升高度，實現(xiàn)拓展提升進一步展示出突破呢？也引起了自己的思考。

第二次執(zhí)教文言文《賣油翁》便在小組合作模式的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，增加了自我表達、自我質(zhì)疑環(huán)節(jié)，改為預(yù)習(xí)——自學(xué)——質(zhì)疑——點撥——講授——生總結(jié)——師補充這樣一個從文字——文章——文學(xué)——文化的教學(xué)過程。從課前的構(gòu)思、課程預(yù)設(shè)到課后的反思，多少個輾轉(zhuǎn)反側(cè)寤寐思服之后的提升，猶記半夜夢醒之后思課的冷靜，初次嘗試失敗后的心痛，你要飛得多高，必先做好跌落的苦痛準(zhǔn)備?！靶緞诱n堂”就這樣在一次次的嘗試中撥開云霧像我們深情走來。

2.把發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣作為任何教學(xué)形式的一個重要原則

“芯動課堂”的核心是為了提高學(xué)生的生命質(zhì)量，讓學(xué)生跳出純課本的知識教學(xué)模式，將社會生活能力、生命質(zhì)量的提高融入到課堂中，讓學(xué)生在課堂中得到全方位的成長。

我們的語文課一改嚴(yán)肅面容，收起說教鋒芒，讓學(xué)生自主探討索求質(zhì)疑，用自己的學(xué)習(xí)體驗代替教師單一的“一言堂”，有思考、有注入，有生成，有輸出，生生合作、師生合作，形式活潑，不拘一格，真正體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人目標(biāo)，將生命成長的點滴在課堂的每一個角落綻放，關(guān)注了學(xué)習(xí)個體的體驗，師生理念上得到了更新，教師觀念上有了“我要改變”的強烈意識，大膽放手；學(xué)生表現(xiàn)上有了“我要表達”的訴求改變，客觀上構(gòu)建起了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，真正形成了為生命負(fù)責(zé)的教育觀。

在執(zhí)教《望岳》一課時，便大膽放手，讓學(xué)生自我解讀詩詞，從詩人介紹，泰山風(fēng)光、詩文賞析都進行了嘗試和突破，以前老害怕學(xué)生做不好、做不到自己心上達不到預(yù)期的目標(biāo)，這次的嘗試之后，發(fā)現(xiàn)只要給布置任務(wù)合理，合理指導(dǎo)，學(xué)生完全可以做到代替老師進行初步解讀，這個過程會比較磨人，需要多次指導(dǎo)，但學(xué)習(xí)不就是一個不斷探索自我提升的過程嗎？

3.把教學(xué)興趣、教師興趣作為興趣教學(xué)論的一個有機組成部分

教育家杜威說：“給學(xué)生留下最持久印象的教師，能夠喚起學(xué)生新的理智興趣，把自己對知識對藝術(shù)的熱情傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生有探究的渴望，找到知識的動力。這是一件最為重要的事?！盵4]

經(jīng)歷了“芯動課堂”浪潮洗禮之后，現(xiàn)在的自己在授課前必先問自己幾個問題，這篇課文哪些知識是學(xué)生知道的(一提帶過)，那些是學(xué)生有困惑的(重點講)，重點講述的過程中那些是學(xué)生初步能達成的目標(biāo)(學(xué)生自我思考、小組合作)，剩下的核心內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生一起研討，這樣的一節(jié)課循序漸進，難易結(jié)合，充分做到了心中有數(shù)，有針對性。

當(dāng)然，語文課的課型多樣，還需要不斷開發(fā)思考，任何一勞永逸的方法都是不可取的，只有不斷思考、不斷琢磨才能根據(jù)本班學(xué)情找到適合自己班級師生的一條學(xué)習(xí)前進之路。