優(yōu)化小學(xué)英語語音教學(xué)“三策略”

冉秀娟

(貴州德江縣合興鎮(zhèn)合朋完小 貴州 德江 565200)

在小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)是重點內(nèi)容之一。語音教學(xué)具有一定的枯燥性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會缺乏一定的興趣。基于此背景，對優(yōu)化小學(xué)英語語音教學(xué)的策略進行了探究。實踐證明，借助趣味游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；突出發(fā)音韻律，培養(yǎng)英語語感；借助繪本創(chuàng)境，驅(qū)動語音學(xué)習(xí)能夠有效地優(yōu)化小學(xué)生的語音學(xué)習(xí)。同時，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生英語自學(xué)能力的培養(yǎng)，通過嚴(yán)格貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見的情境，引導(dǎo)學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，這些能力對于其今后的學(xué)習(xí)，或是步入社會后的自我發(fā)展都極其重要。

1.借助趣味游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在英語教學(xué)中融入游戲也是常見的教學(xué)方式。學(xué)生普遍對游戲喜聞樂見，實踐也充分表明，只有完美地融合學(xué)與玩，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，順利實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“拍手游戲”。具體做法是學(xué)生兩人一組，每人各拿出一只手。每次由一名學(xué)生說出字母P，另一名學(xué)生要說出正確發(fā)音，說對了進行反轉(zhuǎn)，說錯了就要有一定的懲罰。又如，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生參與“辨音游戲”。具體做法是兩人一組，將單詞的讀音繪制成卡片，由一名學(xué)生舉著卡片，另一名學(xué)生嘗試拼讀單詞。如果回答正確就反轉(zhuǎn)，如果回答錯誤就要懲罰。教師也可以通過布置“任務(wù)游戲”來激發(fā)學(xué)生的參與熱情。具體做法是要求學(xué)生通過合作完成任務(wù)。以拼讀單詞“or”為例，教師先設(shè)計“小狗吃骨頭”游戲，課件中分別展示四個單詞“short”、“for”、“port”、“sort”。學(xué)生每拼讀正確一個單詞，就可以點擊鼠標(biāo)讓小狗吃掉一根骨頭。如果學(xué)生全部拼對單詞，小狗就會發(fā)出“Wang！Wang！Wang！”的聲音。教師對學(xué)生良好的表現(xiàn)也要積極鼓勵。所有這些游戲的設(shè)置目的都是為了增強語音教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并適時拓展其他能力的培養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.突出發(fā)音韻律，培養(yǎng)英語語感

小學(xué)生由于身心發(fā)育尚未成熟，普遍活潑好動，但也存在注意力不容易集中的弊端。教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，有針對性地開展教學(xué)活動。

例如，教師在教學(xué)中可以適時把語音板塊教學(xué)內(nèi)容改編為帶有韻律的歌曲，這不僅有助于解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)音問題，而且還能增強學(xué)生的語感，徹底打破啞巴英語的魔咒。教學(xué)實踐表明，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)英語單詞改編的歌曲的過程中，能夠產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，真正落實寓教于樂。如，教師在進行“We Love Animals”教學(xué)時，可以創(chuàng)造性地將一些動物類單詞改編為歌曲，猴子monkey、雞chicken，領(lǐng)著小貓cat。兔rabbit，狗dog，國寶熊貓是panda。學(xué)生對這些動物并不陌生，通過這樣將動物類英語單詞改編為歌曲可以讓學(xué)生在熟悉的情境中完成單詞的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式除了可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能夠順利完成知識的遷移。

3.借助繪本創(chuàng)境，驅(qū)動語音學(xué)習(xí)

繪本教學(xué)是一種常見的英語教學(xué)方式。繪本中有豐富多彩的圖畫和文字，語言風(fēng)趣幽默，通常會表達為讓特定的主題，表達特定的情感。小學(xué)生普遍對繪本的興趣濃厚。教師可以緊緊圍繞這一特征，選取合適的繪本開展教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)一些情境，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語音知識。

例如，一位教師在教學(xué)PEP5 Unit3 My School Calendar的Let’s Spell時，就創(chuàng)設(shè)了Charlie的繪本開展工作。教師可以先創(chuàng)設(shè)一個故事，“一個名叫Charlie的老狐貍抓了一只小雞準(zhǔn)備當(dāng)晚餐，小雞為了逃脫，假裝承諾狐貍只要不吃它，就可以幫助實現(xiàn)三個愿望。故事最終是狐貍上當(dāng)受騙，聰明的小雞成功逃脫?！闭麄€教學(xué)過程緊緊圍繞Charlie的晚餐、Charlie的愿望逐步推進，形成如下兩個語篇，巧妙地將含有字母組合ch/sh的詞匯融入其中，讓學(xué)生能夠熟練掌握字母組合ch/sh在單詞中的發(fā)音規(guī)則。

語篇一：Hello，I’m Charlie.I’m hungry.It’s time for supper.Look！A chick.Haha！It’s my supper.

語篇二：Fox：You are my supper.Chick：Wait！Wait！.If you don’t eat me，you can make three wishes.Fox：Three wishes？Chick：Yes，three wishes.Fox：Fish.I wish for fish.Wow，fresh fish.Chick：Ok.That’s one wish.

通過在情境中創(chuàng)設(shè)語篇，從而形成一個完整的故事構(gòu)架，能將單調(diào)、枯燥的語音學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為趣味橫生的故事模式，有助于學(xué)生及時掌握英語重點知識，在輕松愉快的課堂氛圍中完成知識內(nèi)容的吸收。

總之，作為英語學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，語音學(xué)習(xí)既是學(xué)生學(xué)好英語的保障，也是英語應(yīng)用的基礎(chǔ)。教師要花大氣力增強語音板塊的教學(xué)工作，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的動力，不斷增強課堂活力，切實提升英語核心素養(yǎng)。