韓會(huì)斌

(遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣職教中心第二高中 遼寧 桓仁 117200)

高中生物與生活的聯(lián)系十分緊密，它來源于生活，豐富多彩的生活是生物學(xué)賴以建立的“源頭活水”。高中生物教材中的內(nèi)容大多揭示了生命的本質(zhì)，揭示了人們生產(chǎn)生活中的問題與規(guī)律，因此其對于生活是十分有益的。因此在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，我們也可以從生活中的現(xiàn)象和問題入手，利用學(xué)生已形成的生活經(jīng)驗(yàn)和已觀察到的生活現(xiàn)象，進(jìn)行教學(xué)，找準(zhǔn)理論知識與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)。

1.課堂導(dǎo)入生活化

走進(jìn)生活，巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。教學(xué)一旦離開了生活，就成為了無源么水，無本之木了。生物課本中的很多知識都可以和生活巧妙地結(jié)合起來，充分利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)情境，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)新知識的欲望，從而提高學(xué)習(xí)的效率，主動(dòng)參與探究知識，從而實(shí)現(xiàn)對知識的構(gòu)建，有助于提高學(xué)習(xí)的有效性。

如《降低化學(xué)反應(yīng)的酶》的導(dǎo)入。老師：同學(xué)們，加酶洗衣粉大家都見過，與普通洗衣粉相比，加酶洗衣粉因?yàn)榧尤肓说鞍酌?、脂肪酶等去污能力更?qiáng)，那么，在加酶洗衣粉的使用過程中需要注意哪些事項(xiàng)呢？酶到底是種怎樣的物質(zhì)呢？它的化學(xué)成分是什么？它又是怎么被發(fā)現(xiàn)的？酶的活性又跟哪些因素有關(guān)呢？今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)酶的相關(guān)知識。

2.創(chuàng)設(shè)情境生活化

教師在教學(xué)中將書本知識與實(shí)際結(jié)合起來，從生活走進(jìn)課堂，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：食品包裝(出示多種圖片)上一般都附有成分說明，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)蛋白質(zhì)是許多食品的重要成分，從而引出為什么要把蛋白質(zhì)列在第一位、蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中有什么重要作用。又如，學(xué)習(xí)《其他植物激素》時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在大家冬天也能吃到西紅柿，那冬天吃到的西紅柿與夏天的有什么不同？這是什么原因造成的？

實(shí)踐表明，利用生活化的經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，以趣激疑展開聯(lián)想與討論，從生活實(shí)踐中走向生物課堂，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

3.教學(xué)內(nèi)容生活化

知識源于生活，又高于生活。我們的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)扎根于現(xiàn)實(shí)生活，靈活機(jī)動(dòng)的將生活問題融入課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)。例如，課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分就可以借助生活中的現(xiàn)象、事例以及實(shí)踐進(jìn)行組織安排，使學(xué)生們感覺到自己學(xué)習(xí)的知識跟自己的生活息息相關(guān)，又與他們原有的知識內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系。又如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)”一節(jié)時(shí)，可先講一則小故事：某人流落到一個(gè)荒島，身邊除了一只雞和一些玉米外，別無他物，請問：從獲取最多能量這方面來講，你是先吃雞還是先吃玉米？這個(gè)密切聯(lián)系生活的例子頓時(shí)引起學(xué)生極大的興趣，事關(guān)“生死”，同學(xué)們立刻熱烈地討論起來，最后形成兩種不同的觀點(diǎn)：1.先吃玉米，后吃雞；2.先吃雞，然后吃玉米。這兩種觀點(diǎn)哪一種符合題意呢，等我們學(xué)完“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”知識，自然就知道了。說到這里，學(xué)生的注意力便從剛才的事例轉(zhuǎn)移到教材上來，因?yàn)樗麄兿胫澜Y(jié)果。學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)知識，就將學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系起來，同時(shí)也極大地提高了學(xué)習(xí)的熱情。在高中生物新教材中，處處體現(xiàn)生物理論與實(shí)際生活間的密切聯(lián)系，或者說可在生活實(shí)際中覓到生物理論的蹤影。教師巧妙的將日常生活知識融入生物教學(xué)之中，啟發(fā)他們從生活實(shí)際總結(jié)理論知識，會(huì)收到出其不意的良好教學(xué)效果。

4.教學(xué)檢測生活化

生物知識從實(shí)踐中來，當(dāng)然也應(yīng)用到實(shí)踐中。學(xué)生能否將所學(xué)的知識用到生產(chǎn)實(shí)踐中，乃是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握生物學(xué)知識和技能的標(biāo)志之一。教師在教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)概念和原理來解決常見問題。例如：根據(jù)光合作用原理解決農(nóng)作物增產(chǎn)問題，根據(jù)遺傳學(xué)原理解決遺傳病問題，明確為什么我國婚姻法規(guī)定，直系血親和三代之內(nèi)的旁系血親禁止結(jié)婚并做到自覺遵守有關(guān)法令等。教師還可結(jié)合生物學(xué)特點(diǎn)，盡可能讓學(xué)生參加一些實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)。通過科技活動(dòng)和調(diào)查研究等實(shí)踐，能鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作的能力。如組織學(xué)生進(jìn)行遺傳病調(diào)查，生態(tài)瓶制作，動(dòng)植物種群密度調(diào)查等課外活動(dòng)或考察花卉栽培，動(dòng)物飼養(yǎng)等。這一類實(shí)踐活動(dòng)均可讓學(xué)生綜合的、靈活運(yùn)用生物知識，解決生產(chǎn)、生活實(shí)際中的問題。當(dāng)然，對于生物教學(xué)的生活化，教師要注意把握尺度和標(biāo)準(zhǔn)，切忌為“生活化”而“生活化”。

結(jié)語

今后的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)更多地聯(lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，挖掘教材中生活化的內(nèi)容，利用生活中的熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，組織課外實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識運(yùn)用于生活中，最終促進(jìn)高中生物生活化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，提升生物教學(xué)效率。