賀 曜

(湖南省岳陽市第十八中學 湖南 岳陽 414003)

隨著素質教育的發(fā)展下，教師不僅要教會學生，還要培養(yǎng)學生的自學能力，使其獨立完成問題的發(fā)生、因素、結果。尤其是在物理課堂上，利用實驗一系列實踐活動，培養(yǎng)學生的自學能力，可以讓學生通過實踐中自學其他物理知識。此外，由于初中生處于青春期前期，配合性比較低。所以要想培養(yǎng)初中生的自學能力，教師不僅要注重教學方式的實施，還要調動他的興趣，使其自主性地發(fā)起學習。

1.在初中物理課堂教學設計培養(yǎng)初中生自學能力的意義

自學能力，顧名思義就是獨立地完成內容的學習，且學習效果有效。也可以認為，自學能力在學生獨立完成學習的同時，是課程知識在加深學習基礎的過程、是知識轉化為學生所能理解、并能使用的生活操作。然而物理作為一門探索性的課程，其理論知識也是通過無數次探究而形成的。由此，在物理課程中，培養(yǎng)初中生的自學能力，可以讓學生在推理知識中探索知識下，不斷地提升自學能力中自主性地學習了知識。因此，在初中物理課堂教學設計過程中，培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力顯得尤為重要。

2.在初中物理課堂教學設計培養(yǎng)初中生自學能力的應用

2.1 激發(fā)學生學習興趣中培養(yǎng)自學能力。學習物理不像語文一樣，可以根據語句或者段落理解就可以明白這篇文章的中心意義，它的每一步理論、操作但需要思考下才能理解。由此，學生若是對物理沒有興趣，只是在老師的迫壓下進行思考，其思考內容是沒有靈魂的。因此，老師要想在物理中自主性思考，就必須先調動其學習物理的興趣。例如學習物理“聲現象”時，教師可以先讓學生說說那些物體可以發(fā)聲？那么他發(fā)出的聲音是怎么樣的呢？這時，學生會產生模仿行為，然而課堂的活躍度也提升了。老師再問為什么它們發(fā)出的聲音不一樣呢？學生通過模仿發(fā)聲后，思考這個問題下，開始思考，并論證思考中發(fā)生自主性行為，從而創(chuàng)造了自學能力發(fā)揮的平臺，老師繼而引導培養(yǎng)中加深自學效率，從而達到教學目的。

2.2 利用物理實驗，調動學生自學的積極性。物理實驗作為實踐論證的一個操作性教學，利用其實踐的特征調動學生的積極性，才能激發(fā)學生的主動性行為。在物理學中，讓學生對實驗體進行觀察和實驗是培養(yǎng)學生積極性的主要渠道。由此，教師可以利用課本中觀察和實驗共存的知識點，如“沸騰和蒸發(fā)”的課程學習時，教師可以先讓學生動手煮沸水，觀察持續(xù)性沸騰與停止沸騰有什么區(qū)別，讓學生在實踐中去探索，從而調動好奇心，使學生積極實踐下，自主性探索知識。

2.3 物理教學要結合實際生活。在初中物理課堂教學設計中，要想培養(yǎng)學生的自學能力，就必須讓其高頻率發(fā)生。生活是每個人不得不接受的，但生活的內容可以被我們自己演繹。由此，讓物理隨時發(fā)生于生活中，提高在學生視野里的出現頻率，會潛移默化地使學生學習物理、應用物理。而不是試卷上物理的高分，日常生活中的物理“白癡”，使物理成為現實生活的一部分，而不是書本上的“死”知識。因此，教師在物理教學中，要貼近生活，從而拉近學生與物理知識的距離。如“光現象”的學習時，教師可以先通過多媒體播放太陽從地平線升起后，天逐步亮起來的過程中，問學生太陽光在日常生活中有什么用呢？這時會有學生說照亮、曬衣服、取暖等等的說法時，教師再讓學生進行播種實驗操作，一個播種在陽光下、一個則播種在陰暗角落里，讓學生對其觀察、并記錄。從而培養(yǎng)學生離開了課堂實踐物理的學習性外，還培養(yǎng)了其對探索“光”，渴望實踐得到“光”帶給它的好奇心，促使學生自主性的發(fā)生。

總體來說，教師再開展初中物理課堂教學內容設計時，應該把知識開放性，不局限于課本、課堂。盡可能多的讓學生在生活中實踐物理，讓學生在生活中學以致用，不僅可以培養(yǎng)學生的自學能力，還提升了物理的教學效率。

3.結語

自學能力不僅是學生自主性學習的體現，還是思維發(fā)散性思考的能力。在初中物理教學中，教師要利用物理知識的無限性，激起學生的探索性欲望，利用探索性欲望培養(yǎng)其自主性能力，使其能夠在學習中不自主地對問題進行探索、分析、求知的自發(fā)性思維。然而，初中生思維還尚未成熟、定性，是比較多元化的，教師應把握該多元化設計教學方式，引導其自發(fā)性思維，培養(yǎng)自學能力，使自學能力成為習慣，即學習也成為了習慣。