朱亞麗

(西藏昌都市第一高級中學(xué) 西藏 昌都 854000)

框架結(jié)構(gòu)教學(xué)法并非我國歷史教學(xué)創(chuàng)新，而是由前蘇聯(lián)的著名心理學(xué)家所推出的“最近發(fā)展區(qū)”相關(guān)理論得來。其能夠在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生建立歷史知識學(xué)習(xí)的框架，將所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容和任務(wù)，進(jìn)行框架式的拆分，從而讓學(xué)生能夠逐層的進(jìn)行深入理解和掌握，讓學(xué)生能夠掌握并靈活運用學(xué)習(xí)到的歷史知識。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用框架教學(xué)法，能夠有效的提升學(xué)生歷史素養(yǎng)，并有效提高歷史教學(xué)效率。

1.在高中歷史單元知識體系構(gòu)建中應(yīng)用框架教學(xué)法，優(yōu)化單元學(xué)習(xí)流程

在實際高中歷史教學(xué)中，每當(dāng)講解一個新的單元知識中，這對學(xué)生來說都猶如進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師可以通過采用框架結(jié)構(gòu)教學(xué)法，讓學(xué)生了解和掌握每個單元的知識重點，同時將各個單元的知識重點聯(lián)系在一起，促使學(xué)生形成模塊化的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。在應(yīng)用框架結(jié)構(gòu)教學(xué)法過程中，首先是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建每個單元的知識網(wǎng)絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生將各個單元、章節(jié)之間的知識主體和重點進(jìn)行串聯(lián)，在網(wǎng)絡(luò)圖中進(jìn)行觀察，從而使學(xué)生能夠加強相關(guān)知識的理解和掌握，同時將知識點的聯(lián)系構(gòu)建出來。再者，教師要引導(dǎo)學(xué)生強化對相應(yīng)單元知識內(nèi)容的探究和討論。

例如，在進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭》和《馬克思主義的誕生》，兩個分別獨立的單元教學(xué)中，每個單元的內(nèi)容都是相對獨立的，都是一個獨立的知識體系，因此在一個單元教學(xué)完畢后，教師要給學(xué)生預(yù)留足夠的探究和討論時間，讓學(xué)生主動發(fā)言和討論，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的歷史思維，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行構(gòu)建框架結(jié)構(gòu)知識體系，讓學(xué)生在自己創(chuàng)建的框架中進(jìn)行相關(guān)課文的閱讀、資料查詢等學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效的優(yōu)化單元學(xué)習(xí)流程。

2.在高中歷史新授課中應(yīng)用框架教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生形成歷史框架認(rèn)知

在高中歷史新授課中應(yīng)用框架結(jié)構(gòu)教學(xué)法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠根據(jù)框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識的了解和掌握。因此，在實際運用框架結(jié)構(gòu)教學(xué)法過程中，要求教師必須充分考慮學(xué)生的實際情況，以及考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力，進(jìn)而以新課改的素質(zhì)培養(yǎng)要求為教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣。首先，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，繼而再引導(dǎo)學(xué)生能夠通過自學(xué)、預(yù)習(xí)等來構(gòu)建出知識結(jié)構(gòu)流程圖。再者，要充分的分析和了解學(xué)生的情況，提前設(shè)計好教學(xué)活動內(nèi)容。從而能夠以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，將知識間的邏輯關(guān)系熟悉掌握，促使學(xué)生能夠在良好的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。同時在運用框架結(jié)構(gòu)教學(xué)法中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒅R統(tǒng)一，并進(jìn)行深入的思考和內(nèi)化活動，讓學(xué)生能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和框架知識結(jié)構(gòu)體系，在濃郁的歷史教學(xué)環(huán)境中，感受到歷史，從而深層次培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自我提問，教師從旁進(jìn)行輔助引導(dǎo)和提問，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)和討論，完善自身的框架結(jié)構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)圖。

例如，在進(jìn)行《古代希臘民主政治》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自行創(chuàng)建框架結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，進(jìn)行自學(xué)、討論和探究，從而提高學(xué)生歷史邏輯思維能力。

3.在高中歷史復(fù)習(xí)課中應(yīng)用框架教學(xué)法，實現(xiàn)學(xué)生主體地位

在我國新課標(biāo)的指導(dǎo)下，現(xiàn)今時代的高中歷史教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了巨大的改革，已經(jīng)告別了傳統(tǒng)的通史體例，以現(xiàn)今模塊體例教學(xué)為主，從而避免了與初中歷史課程重復(fù)的現(xiàn)象，也符合當(dāng)代高中生的認(rèn)知特點，從而能夠讓學(xué)生形成理性的人類社會歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知。在高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用框架結(jié)構(gòu)教學(xué)法，應(yīng)該強化縱向和橫向知識的有機結(jié)合?？梢酝ㄟ^以時間做軸，進(jìn)而構(gòu)建框架知識結(jié)構(gòu)，通過時間為縱向的因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識的復(fù)習(xí)。

例如，在講解《辛亥革命》中，可以先讓學(xué)生以時間為主線進(jìn)行系統(tǒng)性的歷史知識復(fù)習(xí)，從而從歷史的個別性和特殊性中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，提高學(xué)生進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)的自主能動性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。再者可以通過對歷史課文剖析、重構(gòu)來建立相關(guān)的框架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生可以運用辨析的角度看歷史，從而形成正確的歷史認(rèn)知。在新課改背景下，高考考試命題的趨勢已經(jīng)基本脫離了課本，不再是對課本內(nèi)容的填空問題，而是通過對課內(nèi)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來考核學(xué)生課外知識，以及考核學(xué)生脫離課本的素養(yǎng)和能力。因此，在高中歷史教學(xué)中利用框架結(jié)構(gòu)教學(xué)法，會讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，有利于學(xué)生整合歷史知識，進(jìn)而提升學(xué)生歷史成績的效果。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用框架結(jié)構(gòu)教學(xué)法，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并同時發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生形成良好的框架結(jié)構(gòu)知識體系。