創(chuàng)新思維在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐思考

馮東明

(溫州市中等幼兒師范學(xué)校 浙江 溫州 325000)

前言

在進(jìn)入高中階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)積累到一定程度，在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)教學(xué)工作的發(fā)展，需要幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新思維、掌握解決問(wèn)題技巧，給學(xué)生帶來(lái)更多的思考空間。在當(dāng)前的高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新性思維不僅能幫助學(xué)生解決當(dāng)前的問(wèn)題，更能幫助學(xué)生養(yǎng)成思維的習(xí)慣，給學(xué)生帶來(lái)更多的可能性。本文針對(duì)當(dāng)前高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作展開(kāi)討論，以期為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.全面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力以達(dá)成打破常規(guī)思維的創(chuàng)新。創(chuàng)新需要打破常規(guī)，但是教師的教學(xué)工作更多的僅僅能教給學(xué)生常規(guī)的方法，而創(chuàng)新正是需要打破、發(fā)展，找到新的思路。事實(shí)上，在高中階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)有了較多的積累，但是在教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)有一種“就近原則”，也就是針對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，就潛意識(shí)默認(rèn)要用當(dāng)前的知識(shí)點(diǎn)去解決問(wèn)題，但實(shí)際上，很多內(nèi)容是有不同的思路的，在前面找到了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)之后，也能很好地解決當(dāng)前的問(wèn)題，這就需要學(xué)生去創(chuàng)新、質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是指學(xué)生可以憑借自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去思考與討論問(wèn)題，尋找其它途徑，而非單純地接收教師的教學(xué)指導(dǎo)等。作為班主任教師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以通過(guò)問(wèn)題的提出，先去引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而再根據(jù)學(xué)生的反饋逐漸引導(dǎo)學(xué)生做更進(jìn)一步的思考，給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，逐漸創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑思考的課堂氛圍，給學(xué)生帶來(lái)更多的可能性。

2.提升教師的綜合能力

提升教師的綜合能力，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的可能，是實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)所在。在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，往往在于打破常規(guī)，在日常教學(xué)中，真正當(dāng)學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，才會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新也必然意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)工作的打破更新。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)當(dāng)能接收的住學(xué)生的反饋，并且能夠及時(shí)給予回饋。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新思維的發(fā)展，對(duì)教師提出了更好的要求，需要教師及時(shí)去創(chuàng)作與發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的可能性。作為教師，可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)能力的提升：教師自身的教學(xué)能力，作為教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容爛熟于胸，及時(shí)調(diào)取各種知識(shí)點(diǎn)，而非僅僅盯著眼前教材中的教學(xué)內(nèi)容；教師自身的溝通交流講解能力，作為教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不僅要將知識(shí)講出來(lái)，更要將知識(shí)講明白，這就需要講解和交流的技巧，需要教師全面關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)建設(shè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間

給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維必須要做到的環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)中，獨(dú)立思考空間的形成，需要在長(zhǎng)期實(shí)踐中達(dá)成，可以通過(guò)以下方式完成：其一，教師能夠尊重學(xué)生的特點(diǎn)，將知識(shí)設(shè)定進(jìn)行分層，讓班級(jí)每位學(xué)生都能參與到思考中，面對(duì)問(wèn)題時(shí)有方向、有能力；其二，在日常教學(xué)中，避免將課程排的過(guò)滿，能夠給學(xué)生留有足夠的空間，全面促成教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的獨(dú)立發(fā)展空間。高中階段學(xué)生有了基本的知識(shí)積累，也有了獨(dú)立思考的意識(shí)，此時(shí)正好要給他們獨(dú)立思考的空間與時(shí)間，幫助學(xué)生更好地達(dá)成發(fā)展，完成實(shí)踐的積累，全面促成當(dāng)前教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注點(diǎn)。就整體而言，教師能夠最終達(dá)成發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，提供更為廣泛的發(fā)展。

4.教學(xué)生基本的數(shù)學(xué)信息處理技巧

在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，需要教學(xué)生基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，所謂畫(huà)虎畫(huà)皮難畫(huà)骨，學(xué)生能夠根據(jù)教師的講解記錄下答案，但是卻不能掌握其“靈魂”，在當(dāng)前的教學(xué)中，教給學(xué)生基本的數(shù)學(xué)技巧，如數(shù)形結(jié)合、對(duì)比、分析等，這些都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常見(jiàn)的方式，能夠給學(xué)生帶來(lái)思考的空間，全面達(dá)成發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)更多的可能性。在當(dāng)前的創(chuàng)新思維的發(fā)展過(guò)程中，教學(xué)生基本的信息處理技巧，可以通過(guò)多元的發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的可能性，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維。

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，能夠在教學(xué)生基本知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立思考的意識(shí)和勇于思考的能力。在面對(duì)高中大量的知識(shí)點(diǎn)，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，由幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整理轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生掌握自主整理知識(shí)的能力等，這些都是在教學(xué)中逐漸發(fā)展完成的。在當(dāng)前的教學(xué)中，將創(chuàng)新思維滲透到日常的課堂中，能夠全面達(dá)成發(fā)展。