毛紅利

(江蘇省吳江汾湖高級中學(xué) 江蘇 蘇州 215200)

在以往的閱讀教學(xué)中，受到應(yīng)試制度的影響，為了提高教學(xué)效率，大部分教師習(xí)慣直接講解，之后布置記憶任務(wù)，讓學(xué)生對詞匯死記硬背。這種做法雖然有效，但是過于片面，與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律存在，矛盾。對此，就要結(jié)合實(shí)際改善，借助閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在逐步深入中掌握方法與技巧，以此提高理解能力，為后續(xù)詞匯探究學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

1.分類——突出重點(diǎn)，分清主次

閱讀與詞匯關(guān)系密切，兩者在語言學(xué)習(xí)中不可分割，相輔相成。意識到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)時(shí)，就要結(jié)合閱讀，以文本為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生，讓其針對其中重點(diǎn)展開探究，以此深化認(rèn)知，在不斷理解中掌握重點(diǎn)，以此優(yōu)化語言學(xué)習(xí)。

為什么要在閱讀課上進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？很大一部分原因在于提高學(xué)生閱讀能力。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生如果對詞匯不理解，很難把握文本。因此，就要強(qiáng)化引導(dǎo)，將文本中的各類詞匯明確分類，分別設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知。在高中閱讀材料中，每篇文章的字?jǐn)?shù)一般控制在300詞左右，其中包含基礎(chǔ)詞匯、重難點(diǎn)詞匯以及超綱詞匯。在詞匯學(xué)習(xí)中，要加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯、重難點(diǎn)詞匯的掌握，對于超綱詞匯，主要考察的是學(xué)生閱讀分析能力，在詞匯教學(xué)中可適當(dāng)點(diǎn)撥。以2010年上海高考的閱讀理解American Sports為例，其中有這樣一句話：Phys is making a comeback as a part of the school core curriculum,but with a difference.在這一句中，在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，就要圍繞其中重點(diǎn)詞匯，即comeback、difference，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解，充分探究這兩個(gè)詞匯在這一句話中的詞性及含義。之后，對于超綱詞匯，像curriculum就可借助情境引導(dǎo)，學(xué)生自主感知，讓其熟悉即可。這樣一來，不僅能加深學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)印象，還能促進(jìn)其對詞匯的理解，以此減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無形中提高教學(xué)效率，以此落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。

由此，便能在詞匯教學(xué)中突出主次，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)展開，在充分思考、探究過程中深化認(rèn)知，以此完善知識體系。在這一過程中，要充分引導(dǎo)學(xué)生，幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在具體引導(dǎo)下積極思考、探究，以此深化重點(diǎn)詞匯理解。

2.會意——指導(dǎo)猜詞，深化理解

英語是一門語言學(xué)科，在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生語感，讓其在學(xué)習(xí)過程中更有“感覺”，以此加深對要點(diǎn)內(nèi)容的理解。在這一過程中，要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在閱讀課上充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在理解之后進(jìn)一步探究，以此提升思維能力。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，很多成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們在做題生語感很強(qiáng)，有時(shí)不借助語法也能解決問題。其實(shí)，這就是一種猜詞會意的能力，只有學(xué)生對詞匯、閱讀、聽力等內(nèi)容的理解達(dá)到了一定程度，才會出現(xiàn)這種語感。因此，在教學(xué)中，學(xué)生遇到生詞，不要急于講解，要給其提供自主探究的空間，讓學(xué)生結(jié)合上下文情境理解，在深入思考的過程中掌握詞匯，以此突破難點(diǎn)，深化要點(diǎn)學(xué)習(xí)。在這一過程中，針對不同層次的學(xué)生要加強(qiáng)引導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生對文章閱讀的通順性和連貫性能力。在一次閱讀理解中，有這樣一段話：The schools are reluctant to take off—even teachers with tickets for the England.Argentina game had trouble getting the day off.讀完這一句，除了專有名詞，只有生詞reluctant，這時(shí)就可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解，借助破折號之后的內(nèi)容理解。在這一環(huán)節(jié)，可開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主歸納出這一詞匯有“不樂意、不愿意”的意思，以此加深學(xué)生詞匯理解，在深入過程中扎實(shí)掌握。

這樣一來，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓其在閱讀教學(xué)中加深詞匯學(xué)習(xí)，逐步深入，掌握相應(yīng)方法。在這一過程中，要突出學(xué)生主體，充分發(fā)揮其能動(dòng)性，讓其在不斷理解中猜測、歸納，以此完善認(rèn)知，促進(jìn)自身詞匯理解能力提升。

3.鞏固——強(qiáng)化訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)

有效的詞匯教學(xué)需要及時(shí)鞏固，在新課教學(xué)之后提供學(xué)生充足的時(shí)間讓其復(fù)習(xí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，以此加深學(xué)生回憶，促進(jìn)其知識體系的完善。意識到這一點(diǎn)，就要在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)訓(xùn)練，充分利用閑暇時(shí)間幫助學(xué)生鞏固，以此提升教學(xué)效率。

在以往的教學(xué)中，大多數(shù)教師都忽略了這一環(huán)節(jié)，通常都是布置課后作業(yè)讓學(xué)生自主記憶，這種方式雖然有效，但是不利于學(xué)生思維發(fā)散和學(xué)習(xí)方法的形成。對此，就可設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練引導(dǎo)，嘗試“少量多次”的復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生在閑暇、零碎的時(shí)間內(nèi)及時(shí)復(fù)習(xí)。這樣一來，就能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，讓其在訓(xùn)練中扎實(shí)掌握詞匯。在這一過程中，要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在學(xué)生完成相應(yīng)的詞匯教學(xué)后及及時(shí)布置檢查工作，以此提高學(xué)生背誦積極性。在之前的閱讀教學(xué)中，教師提到了curriculum、reluctant、comeback等詞匯，其中還有一些重要詞組，像take of、have trouble doing、a part of等，對此就可設(shè)計(jì)相應(yīng)提問，在空閑時(shí)間提問學(xué)生，這樣一來就能充分激發(fā)學(xué)生，并且及時(shí)了解其掌握情況，以此加深學(xué)生詞匯記憶，在這過程中有效落實(shí)教學(xué)，讓課堂達(dá)到預(yù)期效果。

通過這樣的設(shè)計(jì)，就能充分借助訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生，讓其在原有基礎(chǔ)上獲得提升，以此完善認(rèn)知，讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在這一過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，及時(shí)引導(dǎo)，讓其在科學(xué)指導(dǎo)下加深理解，以此完善認(rèn)知，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)方法的掌握。

總之，基于閱讀教學(xué)的詞匯優(yōu)化是新課改的重要內(nèi)容，對此要加強(qiáng)重視，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上創(chuàng)新引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓其在深入、探究的過程中形成詞匯學(xué)習(xí)方法，以此夯實(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)探究做好準(zhǔn)備。