楊亞平 周晨

名著，既是人類傳播智慧、傳承思想的載體，又是文化積淀、價(jià)值溯源的集中體現(xiàn)。閱讀文學(xué)名著，是學(xué)生接受良好的文學(xué)藝術(shù)熏陶，體悟人生經(jīng)驗(yàn)與智慧，豐富人性情懷和精神理性的重要途徑。

2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》開(kāi)始對(duì)名著閱讀專門(mén)提出要求， 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》也提出“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的要求。好書(shū)、整本書(shū)，主要是指經(jīng)典名著。第一次出現(xiàn)名著閱讀題是在1997年湖北宜昌語(yǔ)文中考試卷中，隨后，各地不斷探索和完善名著閱讀的有效評(píng)測(cè)方式，以期推動(dòng)名著閱讀教學(xué)的真正落實(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的真正落地。

然而，通過(guò)對(duì)近幾年名著閱讀題的比較研究，筆者發(fā)現(xiàn)，各地名著閱讀的命題依舊存在一些問(wèn)題。本文對(duì)2017年和2018年江蘇省十三市語(yǔ)文中考試卷中出現(xiàn)的名著閱讀題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)名著閱讀的命題現(xiàn)狀進(jìn)行了一些思考。

一、2017—2018年江蘇省十三市中考名著閱讀命題現(xiàn)狀

2017年江蘇省十三市中考名著閱讀共計(jì)考查29題，總賦分77分;2018年江蘇省十三市中考名著閱讀共計(jì)考查35題，總賦分141分。對(duì)命題中不同題型及能級(jí)考查進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，得出相關(guān)結(jié)論：

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在名著閱讀命題的題型和能級(jí)定位方面，識(shí)記背誦能力在名著閱讀考查中仍占有較大比例，考查內(nèi)容大多圍繞“主要人物的信息”“重要情節(jié)的概括”“人物形象的分析”等提煉性知識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)背誦之后便能輕松得分，這使學(xué)生形成了“偽閱讀”也無(wú)大礙的意識(shí)，不利于促進(jìn)其真正的“整本書(shū)閱讀”和綜合能力的培養(yǎng)。

此外，命題形式主要是填空題、選擇題或簡(jiǎn)答題，導(dǎo)致考查能級(jí)過(guò)低或缺少應(yīng)有的能級(jí)梯度，而更能體現(xiàn)思維能力的復(fù)合題型或創(chuàng)新題型有待進(jìn)一步探索。

然而，不難看出，2018年較2017年已發(fā)生了一些變化，單一識(shí)記背誦能力的命題逐漸減少，大多采用在情境中考査識(shí)記，同時(shí)，命題者開(kāi)始意識(shí)到名著閱讀考查中需要體現(xiàn)作品鑒賞與綜合讀寫(xiě)能力，這對(duì)于促進(jìn)“整本書(shū)”的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，可以產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。另外，2018年中考名著閱讀試題不僅呈現(xiàn)出關(guān)注綜合能力的趨勢(shì)，而且開(kāi)始關(guān)注學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)與自身體驗(yàn)的結(jié)合，有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)。

【例1】（2018年江蘇南京卷，第18題）

2018，日新月異的年頭;2018，氣象萬(wàn)千的時(shí)代。請(qǐng)以“_________在2018”為題，發(fā)揮想象，寫(xiě)一篇文章。（50分）

要求：①選擇文學(xué)名著中的一個(gè)人物填在橫線上，將題目補(bǔ)充完整。

②不少于600字。

③不得出現(xiàn)真實(shí)的校名、人名。

南京卷大膽地將名著閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，這不禁引發(fā)我們對(duì)于名著閱讀的考查走向綜合性和整合化測(cè)評(píng)這種新趨勢(shì)的思考，這種高度開(kāi)放式的考查形式，旨在鼓勵(lì)學(xué)生基于名著閱讀的感悟、理解、分析、評(píng)價(jià)，從而創(chuàng)造出屬于自己獨(dú)特的理解與想象。安德森將教育目標(biāo)分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。前三者是“低階思維能力”，后三者是“高階思維能力”。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，這種讀寫(xiě)結(jié)合的模式無(wú)疑是可以嘗試探索的。

二、基于現(xiàn)狀對(duì)命題策略的若干思考

（一）重視命題材料的價(jià)值體現(xiàn)

1.避免狹隘，選擇多樣性的閱讀材料

“名著”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋為“有價(jià)值的出名著作”，由此可見(jiàn)，“經(jīng)典名著閱讀”相對(duì)于一般書(shū)籍的閱讀，應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)價(jià)值及對(duì)人發(fā)展的意義。也就是說(shuō)，除了強(qiáng)調(diào)提升語(yǔ)文素養(yǎng)的文學(xué)名著，我們也應(yīng)該對(duì)非文學(xué)的學(xué)術(shù)著作加以關(guān)注，不宜窄化“名著閱讀”的性質(zhì)定位，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀實(shí)踐中發(fā)生偏向。因此，關(guān)注非虛構(gòu)性作品、人物傳記等的閱讀，區(qū)分不同性質(zhì)文本的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“掌握信息”“理解內(nèi)容”“審美鑒賞”“分析運(yùn)用”等不同目的采用不同的閱讀方式，從而建構(gòu)完整的閱讀體系。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》中指出：“教材內(nèi)容的選擇要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化?！痹谧钚虏烤幇娴恼Z(yǔ)文教材中，我們也發(fā)現(xiàn)了名著閱讀書(shū)目中除了納入“四大名著”，國(guó)外經(jīng)典長(zhǎng)篇小說(shuō)《簡(jiǎn)愛(ài)》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》之外，還納入了科幻小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》、人物傳記《名人傳》、科普著作《昆蟲(chóng)記》、人文著作《傅雷家書(shū)》、哲學(xué)著作《培根隨筆》。這類“人文”“科學(xué)”“哲學(xué)”等交叉學(xué)科的名著引入，更能豐富學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)和感受，促使學(xué)生的人文情懷和理性精神互相滲透融合，從而提升認(rèn)知和建構(gòu)水平。

命題者在選擇命題材料時(shí)，是否也該適當(dāng)考慮材料性質(zhì)的多樣性，兼顧語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵與外延。在本學(xué)期的一次測(cè)評(píng)調(diào)研中，我們就進(jìn)行了一些探索與嘗試：

【例2】

閱讀《昆蟲(chóng)記》選文（略），回答問(wèn)題。

《昆蟲(chóng)記》是科學(xué)和文學(xué)結(jié)合的完美典范。請(qǐng)結(jié)合選文分別從這兩個(gè)方面進(jìn)行具體分析。

在本題的命制中，我們提出讓學(xué)生從“科學(xué)和文學(xué)”兩個(gè)方面來(lái)對(duì)材料進(jìn)行研讀分析，這種將語(yǔ)文人文性和科學(xué)性有機(jī)結(jié)合的命題方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)名著的特點(diǎn)，從不同角度提取有價(jià)值的信息，通過(guò)信息重整、分析建構(gòu)、思維優(yōu)化等方式，幫助學(xué)生會(huì)讀、讀懂、讀好，培養(yǎng)其閱讀的關(guān)鍵能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。這也符合新《課標(biāo)》的要求：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！?/p>

2.避免隨意，選擇思維性的命題材料

命題材料的隨意性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是材料與命題之間的必然性聯(lián)系不大，“為考而考”，材料的選擇只是為了引出考點(diǎn)。比如：

【例3】

《西游記》選段（略）

選文中“那怪”指：_________，請(qǐng)寫(xiě)出以他為主角的一個(gè)故事名稱：_________。（2分）

這道題中關(guān)于“豬八戒”的語(yǔ)段從內(nèi)容情節(jié)和人物形象上與考查內(nèi)容的價(jià)值匹配關(guān)聯(lián)度不太大，換作任何一部分與“豬八戒”相關(guān)的語(yǔ)段皆成立，那么，這則材料本身并不是無(wú)可取代的，它對(duì)于思維能力的培養(yǎng)意義不大。這種簡(jiǎn)單的結(jié)果驗(yàn)收，學(xué)生究竟讀沒(méi)讀，讀得怎么樣，教師無(wú)從得知，不免讓人擔(dān)心這是一種“偽閱讀”。

另外，命題材料的隨意性還體現(xiàn)在針對(duì)材料進(jìn)行命題的過(guò)度泛化。比如：

【例4】

《西游記》選段（略）

有人說(shuō)【乙】段中的“一股水”是“流沙河”。你認(rèn)為正確嗎？請(qǐng)結(jié)合【乙】段內(nèi)容及相關(guān)情節(jié)說(shuō)明理由。（2分）

通過(guò)這段材料的閱讀，大部分學(xué)生捕捉到的信息是豬八戒拋石測(cè)水的深淺，命題者似乎將這段材料進(jìn)行了一次邏輯測(cè)試，然而順著命題者給出的材料信息，考生紛紛陷入命題的“邏輯誤區(qū)”。結(jié)合語(yǔ)段本身如何分析“這股水”是否是“流沙河”？且看參考答案：“不正確。流沙河是經(jīng)典名著《西游記》中的河流，出自《西游記》第二十二回《八戒大戰(zhàn)流沙河 木叉奉法收悟凈》。其長(zhǎng)萬(wàn)里、寬八百里，河主人是沙僧。而【乙】段中的沙僧已成為三藏的徒弟?！边@難道不是一道腦筋急轉(zhuǎn)彎嗎？

我們?cè)诿}過(guò)程中是否真的需要為了創(chuàng)新而過(guò)度泛化材料的價(jià)值？到底要讓學(xué)生讀什么？是把握閱讀信息、感悟情感價(jià)值，還是關(guān)注無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)？

（二）重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

關(guān)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)，很多學(xué)者進(jìn)行過(guò)論述。從各類關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的研究分析中我們不難得出結(jié)論：語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)與情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合體。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力，培養(yǎng)他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而這兩種能力的培養(yǎng)是建立在學(xué)生廣泛閱讀實(shí)踐基礎(chǔ)之上的。

因此，我們?cè)诿喿x命題過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生思維能力考查為核心，提供相對(duì)開(kāi)放的命題空間，側(cè)重學(xué)生對(duì)積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)展與創(chuàng)新等能力的考查。比如：

【例5】（2017年湖州卷，第4題）

學(xué)校開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”系列活動(dòng)，請(qǐng)按要求完成下面任務(wù)。

同學(xué)們針對(duì)《駱駝祥子》中“人把自己從野獸中提拔出，可是到現(xiàn)在人還是把自己的同類驅(qū)逐到野獸中去”這句話展開(kāi)了討論。下面是甲乙兩位同學(xué)的發(fā)言，你怎么看？請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)具體內(nèi)容闡述你的看法和理由。

甲：祥子是被他周圍的人驅(qū)趕到野獸中去的。

乙：你怎么這么說(shuō)呢？是祥子自己把自己驅(qū)趕到野獸中去的。

這類命題旨在培養(yǎng)學(xué)生在問(wèn)題情境中提高解決問(wèn)題的能力，以自己平時(shí)的“讀”為基礎(chǔ)，進(jìn)而“悟”出來(lái)，“寫(xiě)”出來(lái)。發(fā)揮漢語(yǔ)言文字的功能，提升思維能力的水平，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐運(yùn)用，從而將語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的各個(gè)要素有機(jī)結(jié)合，全面提升。

（三）重視命題評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化

中考是學(xué)生初中三年學(xué)習(xí)的一次總結(jié)性考核，同時(shí)兼有升學(xué)和選拔的雙重作用。因此，需要改造標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加強(qiáng)對(duì)解決問(wèn)題能力的考查，減少對(duì)學(xué)生機(jī)械化識(shí)記的考查，以達(dá)到提高測(cè)評(píng)效度的目的。

近年來(lái)，中考的測(cè)評(píng)依舊以常模參照考試為主，參考答案主要是為了賦分;我們可以借鑒PISA 這種評(píng)價(jià)方式，在賦分的同時(shí)也注重學(xué)生的答題表現(xiàn)，通過(guò)定標(biāo)、編碼、記錄的過(guò)程進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，從而達(dá)到更高的評(píng)價(jià)效率和可信度。我們以2018年中考語(yǔ)文無(wú)錫卷第7題名著閱讀中第（2）題的第一問(wèn)為例：

【例6】

兩個(gè)公差呆了半晌，動(dòng)撣不得。

①簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)選段中畫(huà)線句的表達(dá)效果。

（2分）

該問(wèn)題參考答案為：“畫(huà)線句運(yùn)用了神態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)地描繪出兩個(gè)公人又驚又怕的神情，側(cè)面村托出魯智深聲勢(shì)猛、動(dòng)作快、力氣大?！?/p>

我們對(duì)其進(jìn)行量表化評(píng)價(jià)，得出下表：

量表說(shuō)明：答題模式中，①表示“神態(tài)描寫(xiě)”;②表示“形象生動(dòng)地描繪出兩個(gè)公人又驚又怕的神情”;③表示“側(cè)面村托出魯智深聲勢(shì)猛、動(dòng)作快、力氣大”。

這種定標(biāo)、編碼、記錄的形式，不但能反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還可以看出學(xué)生在答題中的狀態(tài)和表現(xiàn)。針對(duì)主觀題答案闡述模糊不清這個(gè)問(wèn)題而言，細(xì)致科學(xué)的評(píng)分量表將是良好的解決辦法。

在中考名著閱讀標(biāo)準(zhǔn)化命題探索的過(guò)程中，以落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)造性地探索、開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化、靈活性的評(píng)價(jià)工具，以期考查學(xué)生更為綜合的能力，從而發(fā)揮考試對(duì)名著閱讀教學(xué)的正向引領(lǐng)作用，使之更好地促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

綜上所述，中考名著閱讀題的考查內(nèi)容和命題方式，是教師名著閱讀教學(xué)的“指揮棒”。因此，我們應(yīng)不斷探索命題的標(biāo)準(zhǔn)化和多元化，重視材料性質(zhì)的“廣”與考查能力的“真”，不斷探尋有測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、有能力梯度、有價(jià)值導(dǎo)向的命題方式，以便更有效地引導(dǎo)學(xué)生“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。