董軍寧

高效課堂是一種簡潔明快的教學組織形式，其宗旨在于深入淺出地、高效地組織實施教學。在這樣的教學氛圍下，首先應明確新時代對小學語文教學的新要求，并根據(jù)要求堅持高效的教學理念，并結合語文教學的實際，推動教師、學習組和學生個體的深度融合，形成高效的語文課堂模式，取得教師授課水平和語文教學水平的雙提升。

一、夯實基礎，在引導學生學思結合中激發(fā)課堂活力

新時代小學語文教學目標包括理性思維、批判質疑、勇于探究等精神。這就要求在語文教學中，應加強學與思的有效結合，啟發(fā)學生的智慧，在吃透書本知識的同時，又不能局限于書本。

教師不僅要教授學生語文基礎知識，還要引導學生養(yǎng)成勤于思考的習慣。要帶領學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、創(chuàng)新方法解決問題。要善于針對語文學習中的新情況、新問題，以及當前語文教育發(fā)展的新特點，積極思考分析，打破慣性思維，不斷推陳出新，研究解決語文教學管理中的重難點課題。在學思結合中，不斷體現(xiàn)教學價值。

而體現(xiàn)高效教學的前提條件是，教師自覺將先進的教學理論轉化為自己的內在認識，并付之于行動。應圍繞教師在課堂中的組織引導功能，努力激發(fā)教師進行因材施教。具體而言：

一是抓教學理念轉化。中國的學生在課堂上往往謹言慎行，這與高效課堂所倡導的師生平等、教育過程公平、個性化教育有很大差距。小學語文的高效教學要求教師立足文化視角，突破原有的認識和思維定式，基于高效的課堂文化和學習理念，認識和理解小學語文的教學對象、教育情境，依據(jù)教學目標，精心選擇教學內容，尋求在課堂教學中言簡意賅的決策，執(zhí)行的路徑、策略和方法。

二是抓教學技能優(yōu)化。教學技能是達成教學目標的橋梁。加強對小學語文高效教學方法的研究，不僅可以使教育實踐者更全面地了解高效課堂的教學模式，而且能促進高效教學手段的創(chuàng)新和發(fā)展。在高效的教學中，不是減少教學研究時間和精力的投入，而是要在小學語文教學中，通過精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，讓課堂變得簡明、靈活、扎實。加強相關培訓并推廣成熟經(jīng)驗，借助新方法提升小學語文的高效教學，爭取以較小的教學代價收獲更多的教學成果。

三是抓教師隊伍專業(yè)化。有效的教學應建立在教師的卓越品質基礎之上，應注重將優(yōu)秀年輕教師、教學能手選配充實到小學語文高效課堂教學隊伍中，把一群具有共同愿景和目標的教育工作者，通過專業(yè)對話、反饋省思、教學觀察等方式，進行合作學習、實踐分享，不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升小學語文教學的成效。

二、精心設計，在加強課程設置和能力轉化中提高課堂效率

新時代小學語文教學的有效性應包括一定的社會性內容，重在增強學生的社會責任感，做到有理想、有擔當。

近幾年，語文教學逐漸注重學生的實踐能力。我國語文教學深化課改的目標也是要打破死讀書的限制，培養(yǎng)學生的動手能力，應該說，小學語文的教學目標和學生核心素養(yǎng)的要求是契合的。由于在實踐應用中最能體現(xiàn)一個學生語文學習水平的高低，這就使得小學語文教學有效性中對實踐能力的要求比其他學科更高，小學語文教學在知與行的轉化上需要下更大的功夫。

在高效的課堂教學模式下，為了強化知行轉化，就要及時明確學生學習的主題。教師首先就要吃透并確定教學目標，通過引導教育，要學生掌握哪些知識和能力，會解決哪些問題，完成哪些任務，以及達到哪種學習效果。要兼顧知識目標、能力目標和情感目標，突出學生綜合能力的培養(yǎng)和良好習慣的養(yǎng)成。例如，通過對《音樂之都維也納》的學習后，除了要達到識記、了解、應用的目標外，還要能夠養(yǎng)成仔細觀察、注重細節(jié)的良好習慣，提高對外界工具的使用效率。

此外，高效的課堂一定要特別注重強化對語文問題的設計，通過設計問題并逐步解決問題來達到教學目標。在教學中可以根據(jù)教學的疑問、教學項目、分歧爭議、當前任務等設計教學問題，這也是整個高效課堂教學設計的關鍵。問題設計一般要結合學生的實際，要以小學生現(xiàn)有的語文知識和技能為起點，要內涵豐富，一般要有多種思路和方法，能夠激勵學生沿著這些線索展開研究和探討。在提出問題的同時，應提示學生相關的基本概念和技能，并不斷鼓勵學生整合所學的知識。設計問題還要與高效的課堂教學目標相一致。如對《音樂之都維也納》的學習，可以進行層層問題的設計和引導，如維也納為什么會被稱為音樂之都？有哪些獨特的特點？要是寫北京故宮，我們應該怎么寫？如此由淺到深，由易到難。

三、靈活教學，在聚焦綜合培養(yǎng)中激發(fā)高效課堂教學的有效性

新時代小學語文教學的有效性應秉持“以德樹人”的根本理念，這就要求小學語文教學不僅要注重課本知識的傳授，更要培養(yǎng)學生良好的品質和道德。學生經(jīng)過三年小學語文課的學習，不僅應具備扎實的語文素養(yǎng)，還應對傳統(tǒng)文化建立堅定的文化自信，具有良好的價值觀。這對語文教學提出了新的要求，即必須重視學生“德”的培養(yǎng)，不斷強化小學語文“以文化人”的成效，把學生成績和道德水平的提高進行有效融合，發(fā)揮高效的教學優(yōu)勢，從情景創(chuàng)設、活動引導、表達交流等方面引導學生從被動灌輸向主動求學轉變，從單純的成績提高向道德水平和綜合成績共同提高轉化。

通過鼓勵引導學生參與到學習情景活動中，讓學生有明顯的感同身受和情感交流，從而產(chǎn)生學習思考和交流互動的內生動力。

一是要貼近實際引導。教師要從學生和教學的實際出發(fā)，尊重學生的心理和認知規(guī)律，打破傳統(tǒng)的條條框框，充分尊重學生的需求和渴望，區(qū)分學生的個體差異，通過開放式的情景和問題設置以及各類活動，不斷激發(fā)學生語文學習的主觀能動性。

二是啟發(fā)觀察思考。在語文教學過程中，一些教師擔心學生“不知道該怎么學”。這是因為學生還沒有養(yǎng)成觀察和思考的習慣，也沒有掌握觀察和思考的方法。要通過高效的教學手段，提升學生學習的能力，要在無意識中培養(yǎng)學生觀察分析問題的能力，要求他們善于抓住重點。要通過創(chuàng)設情景，讓學生有切身體會，掌握觀察現(xiàn)象、分析問題的科學方法。

三是合作交流展示。通過師生之間的交流，在資源、方法、過程、成果等方面相互支持和共享。在高效的課堂教學實踐中，教師可以根據(jù)具體情況，靈活變化其中的某些環(huán)節(jié)，以適應小學語文的教學目的、教學內容、學生特征以及課程安排等。

總之，構建高效的小學語文課堂是我國教育改革的一項重要內容，必須通過長期積累、不斷實踐、研究探索，檢視我們的教學行為，從而不斷提高教學實效。希望本文能夠起到拋磚引玉的作用，以推動這一問題研究的不斷深入，進而為高效開展小學語文教學奠定良好的基礎。