陳靜文 趙廣忠

近年來，濟(jì)南市天橋區(qū)提出“營造有情感的天橋德育生態(tài)”，開展了“天橋區(qū)基于情感教育下的德育一體化研究”，并制定了《天橋區(qū)基于情感教育下的德育一體化視導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，從“四個(gè)維度、兩個(gè)主體”構(gòu)建天橋情感德育框架，以研促改，探索出一條行之有效的情感德育實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)了育人質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

：張局長，您好！很高興有機(jī)會和您面對面交流。天橋區(qū)秉承情感教育理念，開展德育一體化研究由來已久，其成果已成為濟(jì)南市首推的區(qū)域性德育品牌，成績可喜?；仡欁畛?，天橋區(qū)為什么會選“情感教育”作為德育一體化工作的突破口？

張萍：這主要是由我區(qū)生源面貌和存在的德育問題所決定的。天橋區(qū)是濟(jì)南市中心老城區(qū)之一，地跨黃河兩岸。近年來，伴隨城市化進(jìn)程加快和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，天橋區(qū)的下崗工人和外來務(wù)工人員的數(shù)量逐漸攀升。這些人員大多文化程度較低，為人父母后，對子女缺少良好的家庭教育，更鮮有情感溝通。教養(yǎng)方式的偏頗和親情阻隔，導(dǎo)致一些孩子出現(xiàn)不同程度的心理、精神和行為問題。這些學(xué)生入校后，師生關(guān)系、家校關(guān)系一度成為學(xué)校的頭等難題?；谶@種生源背景，我們意識到單靠說教而缺少情感溝通的教育是蒼白無力的。

除此之外，我區(qū)一直以來都存在著德育課程化進(jìn)展緩慢、德育內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際、各學(xué)段德育目標(biāo)交叉錯(cuò)位、忽視學(xué)生德育實(shí)踐能力培養(yǎng)、教師情感素養(yǎng)欠缺、家校溝通不暢等一系列影響德育成效的問題，迫切需要需要改革。在認(rèn)真研讀情感教育專家朱小蔓教授撰寫的《情感德育論》的基礎(chǔ)上，我區(qū)結(jié)合山東省教育廳德育一體化建設(shè)的要求和濟(jì)南市教體局“打造有溫度的濟(jì)南教育”的倡議，決定從“情”字入手，制定頒布了《天橋區(qū)基于情感教育下的德育一體化研究實(shí)施綱要》（以下簡稱《綱要》），重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)把握好“四個(gè)維度、兩個(gè)主體”，扎實(shí)推進(jìn)基于情感教育的德育一體化研究，深化中小學(xué)德育課程一體化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，成就教師職業(yè)幸福，這也是深入貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、深入實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。

：您剛提到要營造有情感、有溫度的天橋教育生態(tài)，重點(diǎn)要把握好“四個(gè)維度、兩個(gè)主體”，能否請您簡單介紹一下具體內(nèi)容？

張萍：為了落實(shí)好情感教育下的德育一體化工作，我們借鑒了全國情感文明學(xué)校（ECS）項(xiàng)目的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合天橋區(qū)教育發(fā)展實(shí)際，提出以“四個(gè)維度、兩個(gè)主體”構(gòu)建天橋情感德育框架。

第一個(gè)維度指向“情智共生的教育教學(xué)一體化研究”，主要以《山東省德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，通過“教研引領(lǐng)、名優(yōu)帶動、備課組落實(shí)”等方式，帶領(lǐng)全區(qū)教師開展學(xué)科德育研討活動，挖掘?qū)W科本身蘊(yùn)含的內(nèi)在育人價(jià)值，關(guān)注課堂中教師育人能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)構(gòu)建“情感—交往型”課堂，實(shí)現(xiàn)教師傳道與授業(yè)解惑的有機(jī)統(tǒng)一。

第二個(gè)維度指向“情景交融的學(xué)段教育一體化銜接”，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，整體規(guī)劃中小學(xué)德育內(nèi)容，讓學(xué)段教育一體化既有首尾銜接的過渡，又有內(nèi)容銜接的梯度。小學(xué)階段主要從關(guān)注安全感、信任感、秩序感等生活情感、人際情感出發(fā)，側(cè)重基本社會公德、家庭美德教育。初中階段從關(guān)注認(rèn)同感、責(zé)任感等情感出發(fā)，側(cè)重社會公德、社會規(guī)則和基本法治觀念教育，引領(lǐng)學(xué)生在情景交融的活動中實(shí)現(xiàn)自我教育，走好青春第一步。

第三個(gè)維度指向“情感人文的課程—評價(jià)一體化開展”，主要強(qiáng)化了德育活動課程化理念，重視升旗、班會、少先隊(duì)活動、主題教育、儀式教育、校外實(shí)踐的研究，開發(fā)和實(shí)施了獨(dú)立形態(tài)的學(xué)生情感人文素養(yǎng)課程，同步改進(jìn)了教育評價(jià)方式。完善德育評價(jià)指標(biāo)體系，把學(xué)生道德行為、參加社會實(shí)踐活動的時(shí)間以及成效都納入到學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系中，通過建立學(xué)生成長檔案，邀請家長、班主任、成長導(dǎo)師、社區(qū)力量等多元群體參與評價(jià)，共同見證學(xué)生道德成長的全過程。

第四個(gè)維度指向“情感認(rèn)同的三結(jié)合一體化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”，需要社會、家庭、學(xué)校三方共同努力。基于天橋區(qū)的客觀情況，我區(qū)特別重視這項(xiàng)工作，構(gòu)建了以學(xué)校為主體、家庭和社區(qū)密切參與的新型德育協(xié)作機(jī)制，建設(shè)全方位、立體化、開放式的德育工作網(wǎng)絡(luò)，加大學(xué)校德育工作的宣傳力度，提升家長、社區(qū)對教育的情感認(rèn)同度。成立區(qū)、校兩級家庭教育指導(dǎo)中心，幫助家長掌握科學(xué)的教育方法，提高家庭教育水平。定期開展區(qū)級、校級家委會活動，注重發(fā)揮家長的監(jiān)督指導(dǎo)作用。

以上四個(gè)維度的一體化實(shí)踐，都離不開教師和學(xué)生這兩個(gè)主體。以教師為主體，須全面落實(shí)教師教書育人“一崗雙責(zé)”制度，打造具有情感人文素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)。以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中的主體作用，在開展立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的教育教學(xué)活動中大膽放手，讓學(xué)生獨(dú)立思考、探究、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，成為擁有美善情感的社會公民。

：“四個(gè)維度”首要提及的是“情智共生的教育教學(xué)一體化研究”。說到教育教學(xué)，我們第一反應(yīng)就是課堂，作為德育工作的主要渠道，如何讓情感教育在課堂內(nèi)生根發(fā)芽？

張萍：我們主要以建構(gòu)“情感—交往”型課堂為主，將“情感—交往”指標(biāo)融入學(xué)科教學(xué)。這意味著老師不僅要注重知識傳授，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感表達(dá)。從師生的應(yīng)答關(guān)系以及課堂中教與學(xué)的生態(tài)，探究學(xué)生沉默、對抗等消極情緒背后的精神活動，創(chuàng)造性地尋找能把學(xué)生消極情緒轉(zhuǎn)化為積極行為的契機(jī)，讓課堂教學(xué)真正成為關(guān)心生命健康、提升生命價(jià)值、促使生命綻放的生動的過程。

首先，在課堂教學(xué)過程中，教師要學(xué)會調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)。根據(jù)不同階段學(xué)生的情緒狀態(tài)，運(yùn)用音樂、冥想、ABC溝通法則、媒體教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)演示、動手操作等不同的形式，提升學(xué)生的認(rèn)知能力和專注力，提升學(xué)生的情緒管理能力和品質(zhì)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

其次，教師要挖掘教材中的情感學(xué)習(xí)因素。每門學(xué)科都有大量的情感學(xué)習(xí)因素蘊(yùn)藏其中，需要教師善于發(fā)現(xiàn)并充分利用。在這方面，濟(jì)南市天成路小學(xué)做得非常不錯(cuò)。他們將語文教材中的人物進(jìn)行梳理、歸類、篩選，開發(fā)了“書中人物走出來”校本課程，通過課本劇、情景表演，幫助學(xué)生在學(xué)校和生活中形成良好的情感和道德品質(zhì)，建立積極的人際關(guān)系，提高社會情感學(xué)習(xí)的能力。

最后，教師要把握課堂生成情感學(xué)習(xí)因素。教育是心靈的培養(yǎng)，蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》中談到，教師是有情感修養(yǎng)的人，兒童每天都在親身地感受教師的行為舉止，并在他們的心靈深處做出最細(xì)膩的情感反應(yīng)。引導(dǎo)教師運(yùn)用情感教育策略進(jìn)行教學(xué)，如飽滿的熱情、精益求精的態(tài)度、循循善誘的教導(dǎo)、飽含鼓勵(lì)的話語、巧于點(diǎn)撥的方法，對于學(xué)生提升自信心，增強(qiáng)自我效能感都具有潛移默化的作用。

：基于情感教育下的德育一體化研究工作的開展，離不開一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。您剛才提到教師是“兩個(gè)主體”之一，請問，這支隊(duì)伍要怎樣建設(shè)？

張萍：我們深知專業(yè)的師資是開展情感教育的有效保障。為提升教師個(gè)人情感素養(yǎng)和實(shí)施情感教育的能力，近年來，我區(qū)在全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，加大對德育干部、班主任、心理教師的培養(yǎng)力度，有效滲透了社會情感學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變了教師群體的育人觀念，豐富了工作方法。

德育干部培養(yǎng)層面：邀請專家定期授課;組織“入學(xué)課程”“畢業(yè)課程”德育研討，以問題診斷、課題研究的方式，提升德育干部研究能力;帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)閱讀專業(yè)書籍，提升情感教育能力;注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，每兩年開展一次心理團(tuán)建與素質(zhì)拓展活動，豐盈個(gè)體情感感受。

班主任培養(yǎng)層面：根據(jù)崗位年限長短，將全區(qū)1，128名班主任分為新手—骨干—名優(yōu)班主任三個(gè)梯隊(duì)，實(shí)施分層培養(yǎng)。新手班主任參加天橋區(qū)新手班主任培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)《給天橋班主任的60條建議》區(qū)本教材，引導(dǎo)新手班主任學(xué)習(xí)并識別兒童的情感需求，完成入職達(dá)標(biāo)。骨干班主任參加心理沙盤培訓(xùn)，掌握調(diào)控學(xué)生不良情緒的方法，完成校內(nèi)、片區(qū)結(jié)對分享和示范引領(lǐng)任務(wù)。名班主任開展師生關(guān)系構(gòu)建專項(xiàng)課題研究，打造情感教育專家團(tuán)隊(duì)，面向全區(qū)班主任開展分享活動，完成輻射引領(lǐng)。目前，我區(qū)名班主任有31項(xiàng)課題通過國家級、省市區(qū)級課題立項(xiàng)，有21篇文章在各級刊物中發(fā)表，一大批班級情感素養(yǎng)優(yōu)秀案例涌現(xiàn)出來。

心理教師培養(yǎng)層面：組織心理教師積極參與心理輔導(dǎo)課、沙盤推演、繪畫治療、森田療法等專題培訓(xùn)，參加李侖存在主義團(tuán)體工作坊，豐富專業(yè)知識，展開業(yè)務(wù)研討，提升專業(yè)水平;開通天橋心理教師家園、天橋教師心理氧吧圈子等微信平臺，引導(dǎo)教師有針對性地進(jìn)行相關(guān)主題的交流，共同探討解決問題的有效方法。

：對于學(xué)生的情感教育不能只靠學(xué)?！皢未颡?dú)斗”，很多學(xué)生的道德情感問題之根在家庭?；谇楦薪逃?，天橋區(qū)在家校協(xié)同育人方面做了哪些工作？

張萍：的確，情感教育的第一課堂在家庭。目前，天橋區(qū)的很多家庭情感教育都處于非自覺狀態(tài)，部分家長對性教育、死亡教育等敏感話題更是諱莫如深。同時(shí)，受應(yīng)試教育的影響，父母過度關(guān)注孩子對知識、技能的掌握，忽略孩子的情感需求，情感教育無從談起，這種狀況亟待引導(dǎo)。對此，我們通過星級評價(jià)、編寫教材、家教課堂等路徑，引導(dǎo)家長走進(jìn)校園，參與學(xué)校管理，學(xué)習(xí)家教知識，逐步贏得家庭對學(xué)校教育的情感認(rèn)同。

2015年我們制定了《中小學(xué)、幼兒園家長委員會星級達(dá)標(biāo)檢查辦法》，細(xì)化家委會工作的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，通過星級評價(jià)，調(diào)動家長參與學(xué)校管理的積極性。在星級評價(jià)的驅(qū)動下，越來越多的家長走進(jìn)校園，家校之間無形的圍墻被打開，學(xué)校教育不再獨(dú)行。2016年，我們組織專家團(tuán)隊(duì)編寫了《天橋區(qū)家委會工作指南》，開發(fā)“天橋區(qū)家委會工作38問”課程，為全區(qū)家委會委員提供課程和資源支持，驅(qū)動家委會縱深發(fā)展。同年5月，我們成立了家庭教育指導(dǎo)中心，每年安排200余場家庭教育講座進(jìn)校園，涵蓋家庭教育觀、親子關(guān)系、家校合作、核心競爭力、高效學(xué)習(xí)能力、生涯規(guī)劃六大主題，旨在幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，讓家長和孩子共同成長。在家校共育層面，以往總是學(xué)校說得多，家長聊得少。開辦家庭教育講座后，我們嘗試推出“家委閃客”活動，讓家長上臺秀一秀自己的特長，談一談班級家委會活動，說一說自己的育子心得，分享中華好家風(fēng)、好家訓(xùn)。截至目前，先后有200多名家長走上閃客平臺，傳播家庭教育正能量。

：我們了解到，目前天橋區(qū)62所中小學(xué)校都已初步完成了情感文明學(xué)校的建設(shè)工作。結(jié)合天橋區(qū)情感教育下的德育一體化研究工作部署和落實(shí)情況，教體局在接下來的工作中會有哪些新舉措？

張萍：情感是道德的種子，是學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步的保障力量。近年來，在全體師生的共同努力下，我區(qū)的德育工作取得明顯成效，但還存在落地不足、深入不夠等問題。接下來，我們要繼續(xù)深化基于情感教育下的德育一體化研究，以情感因子滲透為突破口，在教師培養(yǎng)層面，啟動教師情感素養(yǎng)提升項(xiàng)目，開設(shè)教師情感滋養(yǎng)課程，豐富教師內(nèi)心世界，引導(dǎo)教師成長為德育工作的中堅(jiān)力量;在學(xué)生培養(yǎng)層面，以開發(fā)情感素養(yǎng)班會課程為載體，引領(lǐng)學(xué)生做美善情感的傳播者，讓情感教育在學(xué)生心中落地扎根;在家校共育層面，我們與山東師范大學(xué)合作，開展家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)，提升教師家庭教育指導(dǎo)水平。我們將進(jìn)一步重視創(chuàng)建情感滋養(yǎng)型家庭，開展情感家庭評選活動，讓善良、孝道、誠信、關(guān)愛等美德在家庭中傳承，共同推動情感德育工作再上新臺階。

責(zé)任編輯︱李 敏