【摘要】面對社會對幼兒教育質(zhì)量的關(guān)注，區(qū)域內(nèi)幼兒教師的成長就顯得尤為重要。本研究通過問卷對區(qū)域范圍內(nèi)所有公辦幼兒園的在職教師進(jìn)行了線上無記名問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)無論是社會各界、幼兒園，還是幼兒教師自身都更關(guān)注幼兒教師專業(yè)成長，而忽略了其作為完整人的全面發(fā)展，也忽視對幼兒教師的全人教育。

【關(guān)鍵詞】在職幼兒教師;教育質(zhì)量;成長分析

教育是黨之大計(jì)，國之大計(jì)。教育大計(jì)，教師為本。幼兒教師的成長直接關(guān)乎幼兒教育的質(zhì)量。當(dāng)前，在社會各界和家長對幼兒教育質(zhì)量高度關(guān)注的背景下，準(zhǔn)確了解區(qū)域范圍內(nèi)幼兒教師成長的現(xiàn)狀和存在的問題就成為有效促進(jìn)幼兒教師發(fā)展的首要前提。本次調(diào)查采用自制問卷，利用“問卷星”線上調(diào)查的方式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對象為蘇州市吳江區(qū)區(qū)域范圍內(nèi)所有公辦幼兒園（下面所提幼兒園均為公辦幼兒園）的在職教師（包含在職在編教師、備案制教師和合同制代課教師，下面所提教師均同此要求）共1887人，在線回收有效問卷1442份，參與調(diào)查的有效率達(dá)76.4%。

本調(diào)查覆蓋了全區(qū)所有公辦園的在職教師，樣本容量比較大，確保了本調(diào)查的可信度。自制問卷考慮了四個維度：基本情況、成長表現(xiàn)、成長評價(jià)、成長路徑尤其是專業(yè)成長路徑。在題目的類型上既有封閉的單選題、多選題，又有半封閉半開放的排序題，還有開放的問答題，既有常規(guī)事實(shí)類題目，也有五點(diǎn)式態(tài)度類題目，以保障本調(diào)查的效度。

一、在職教師的成長現(xiàn)狀

1.教師的基本情況

（1）教師的類型。幼兒園在職教師，按其性質(zhì)分為三類：在職在編教師、備案制教師和合同制代課教師，從在線回收的1442份有效問卷來看，分別占比53%、15%和32%（見圖1）。由圖可見，我們區(qū)域幼兒園的教師還是以在職在編教師為主體。

（2）在職教師的教齡分布。我們區(qū)域的幼兒教師上崗的年份集中在2009～2018年間，其教齡集中在不足1年到10年之間，占參與調(diào)查教師的60.8%。特別是上崗5年內(nèi)的教師有548名，占參與調(diào)查教師的38.0%，這與我們近幾年幼兒園招生大量擴(kuò)張，幼兒教師尤其是備案制幼兒教師的大量招聘有一定的關(guān)系。而教齡11年及以上教師近515名，占參與調(diào)查教師的39.2%（見圖2）。

以上數(shù)據(jù)足以說明，我們區(qū)域的幼兒教師隊(duì)伍的教齡分布不太合理，大量的教師屬于上崗10年以內(nèi)的青年教師，相對而言，缺乏相應(yīng)的幼兒教育工作經(jīng)驗(yàn)，對自身成長也有迫切的需要和強(qiáng)烈的愿望，尤其是上崗5以年內(nèi)的青年教師，正處于教師成長中“關(guān)注生存”的階段，他們對自身的專業(yè)成長需求尤為迫切。

2.教師的成長表現(xiàn)

（1）對教師成長表現(xiàn)的個人認(rèn)知。對于專業(yè)成長的需求，幼兒教師已達(dá)成共識，但在專業(yè)成長之外，幼兒教師對其成長表現(xiàn)的認(rèn)知有很大的差異，表現(xiàn)也是五花八門，主要集中在師德、性格、人文修養(yǎng)、興趣愛好上（見圖3）。

當(dāng)然也有教師認(rèn)為教師的成長還可以表現(xiàn)在待人處事、生活、家庭角色的轉(zhuǎn)換和全人成長等方面。但依然有很多教師的成長著眼點(diǎn)還是在專業(yè)發(fā)展上，如師德、對孩子的愛心和責(zé)任心、家長工作、科研、課程規(guī)劃等。

就教師個人而言，參與調(diào)研的在職教師認(rèn)為其個人的成長主要表現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展上，如專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力的發(fā)展，占比分別為92.6%、88.8%、91.6%。也有教師認(rèn)為其成長還表現(xiàn)在人文素養(yǎng)、個人興趣愛好和個人審核情趣的發(fā)展上，分別占比71.2%、55.1%、42.0%。（見圖4）

（2）幼兒園、社會各界和家長、自身對教師成長表現(xiàn)的關(guān)注度。幼兒園（見圖5）、社會各界和家長（見圖6）對教師的成長表現(xiàn)的關(guān)注內(nèi)容較為一致，比較關(guān)注其專業(yè)發(fā)展和人文素養(yǎng)的發(fā)展。在專業(yè)發(fā)展上，幼兒園關(guān)注度依次為專業(yè)理念與師德（92.3%）、專業(yè)能力（89.9%）、專業(yè)知識（84.4%），而社會各界和家長關(guān)注度依次為專業(yè)能力（91.8%）、專業(yè)理念與師德（90.9%）、專業(yè)知識（86.0%），兩類群體對幼兒教師成長表現(xiàn)的首要關(guān)注點(diǎn)略有差異。而兩類群體對教師的個人興趣愛好和生活情趣的發(fā)展的關(guān)注度均偏低。（見圖5）

幼兒教師個人，也比較重視自身的專業(yè)發(fā)展和人文素養(yǎng)發(fā)展，依次為專業(yè)能力的發(fā)展（91.8%）、專業(yè)理念與師德的發(fā)展（87.8%）、專業(yè)知識的豐富（86.2%）、人文素養(yǎng)的發(fā)展（75.87%）。與幼兒園、社會各界和家長相比，幼兒教師還注重個人興趣愛好的發(fā)展（62.34%），也有50%的教師比較重視個人生活情趣的發(fā)展（49.7%）。

3.對教師的成長評價(jià)

（1）幼兒園對教師的評價(jià)。幼兒園對教師的評價(jià)（見圖7）主要側(cè)重在對幼兒教師的專業(yè)評價(jià)上，依次分別為師德（92.2%）、保教質(zhì)量（83.3%）、專業(yè)獲獎（65.2%）、論文發(fā)表數(shù)量（57.5%），而很少評價(jià)教師的個人興趣愛好和生活情趣的發(fā)展。

（2）幼兒教師個人成就感和自我價(jià)值的來源。有64.5%的幼兒教師認(rèn)為，其個人的成就感和自我價(jià)值來源于職業(yè)勞動的專業(yè)領(lǐng)域（見圖8），而非生活領(lǐng)域。

（3）幼兒教師職業(yè)的最高目標(biāo)、工作狀態(tài)和勝任情況。關(guān)于幼兒教師個人職業(yè)發(fā)展的最高目標(biāo)，有44.1%的教師目標(biāo)是成為“骨干教師（如學(xué)科帶頭人、特級教師等）”，18.3%的教師目標(biāo)是成為“教育家型教師”，6.1%的教師目標(biāo)是成為“教育領(lǐng)軍人才”，說明大部分幼兒教師是有專業(yè)成長的愿望的。當(dāng)然也有21.4%的教師目標(biāo)就是“一般教師”。

就幼兒教師目前的工作狀態(tài)看，有71.9%的教師認(rèn)為“喜歡而富有熱情”，有12.3%的教師認(rèn)為“稍有倦怠”，有2.1%的教師認(rèn)為“很有倦怠”或“極度倦怠”。幼兒教師的工作狀態(tài)，從總體上看還是非常好的。

就當(dāng)前幼教課程改革背景下的幼兒教育工作而言，有53.1%的教師認(rèn)為自己“能夠勝任”，19.1%的教師認(rèn)為自己“完全勝任”，24.6%的教師認(rèn)為自己“基本勝任”，總體而言，目前幼兒園的在職教師基本能夠勝任當(dāng)下的幼兒教育工作。當(dāng)然，也有3.2%的教師認(rèn)為自己“有點(diǎn)力不從心”或“無所適從”，這和幼兒教育招生不斷擴(kuò)張，幼兒園招聘合同制代課教師有一定的關(guān)系。

4.教師專業(yè)成長的條件、途徑、最大障礙和困難

（1）教師專業(yè)成長的有利條件和自身準(zhǔn)備。就幼兒園給教師專業(yè)成長提供的有利條件看，有超過70%的教師認(rèn)為“校本研修”“外出觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會”“積極向上的氛圍”是其專業(yè)發(fā)展的有利的條件，也有超過50%的教師認(rèn)為“賽課”“基本功競賽等機(jī)會”“師徒結(jié)對”“國家、省、市、縣區(qū)各級培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會”也是其專業(yè)發(fā)展的有利條件。由此可見，幼兒園給教師的專業(yè)發(fā)展提供了多種有利條件。

就幼兒教師自身為專業(yè)發(fā)展所做的準(zhǔn)備看，有81.7%的教師認(rèn)為其“積極參加專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)”，有70%左右的教師認(rèn)為其“樂于傾聽他人的意見和建議”“堅(jiān)持專業(yè)閱讀”“堅(jiān)持專業(yè)寫作（如寫論文、寫教育反思、寫教育故事等）”“主動實(shí)踐、鉆研和探索”，還有60%左右的教師認(rèn)為其“主動求教”“激發(fā)專業(yè)發(fā)展的動力”。由此可見，幼兒教師自身也給其專業(yè)發(fā)展做了多種準(zhǔn)備。

（2）教師專業(yè)成長的途徑。對于教師專業(yè)成長最有促進(jìn)作用的途徑，由于所提供的11個選項(xiàng)中有“不得超過5項(xiàng)”的要求，因此從調(diào)查看，排在前五項(xiàng)的（見圖9）分別是自我反思（79.5%）、同伴互助（73.3%）、專家引領(lǐng)（67.3%）、外出觀摩（59.2%）、專業(yè)閱讀（59.5%）。

而從教師對個人所選的最有促進(jìn)作用的途徑（最多5項(xiàng)）的排序中，前五項(xiàng)途徑依次為專家引領(lǐng)，教育教學(xué)實(shí)踐磨練，自我反思，外出觀摩和國家、省、市、區(qū)各級培訓(xùn)學(xué)習(xí)?？偱判蛑?，前五項(xiàng)途徑依次為自我反思、專家引領(lǐng)、同伴互助、外出觀摩、專業(yè)閱讀。（見圖10）

幼兒教師認(rèn)為影響自身專業(yè)成長最大的障礙和困難中，前五項(xiàng)分別是學(xué)習(xí)機(jī)會少（51.5%）、自身動力不足（50.1%）、缺少專家引領(lǐng)（39.4%）、自己的惰性（38.1%）、易受誘惑缺少毅力（27.2%）。既有外在的影響因素，也有內(nèi)在的影響因素。

而按障礙和困難從最大到最小的順序排序看（見圖11），排序第一位中，前五項(xiàng)依次為自身動力不足、自己的惰性、學(xué)習(xí)機(jī)會少、缺少專家引領(lǐng)、社會大環(huán)境不佳。而從總排序看，前五項(xiàng)依次為學(xué)習(xí)機(jī)會少、自身動力不足、自己的惰性、缺少專家引領(lǐng)、易受誘惑缺少毅力。

（3）教師常用的學(xué)習(xí)方式。幼兒教師常用的學(xué)習(xí)方式有網(wǎng)上學(xué)習(xí)（64.9%）、自我反思（64.5%）、標(biāo)本研修（59.8%）、參加各級培訓(xùn)（38.77%），也有39.3%的教師認(rèn)為上述學(xué)習(xí)方式均有。

從幼兒教師參加國家、省、市、縣區(qū)、園級各級培訓(xùn)學(xué)習(xí)的次數(shù)看， 90.5%的教師認(rèn)為每年至少有1次各級學(xué)習(xí)機(jī)會，21.78%的教師認(rèn)為每年一般有2次，但也有9.5%的教師認(rèn)為每年都“無”機(jī)會參加各級學(xué)習(xí)。這又與事實(shí)不相吻合，也許教師對各級培訓(xùn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知有誤差。

從幼兒教師個人參加的國家、省、市、縣區(qū)、園級各級培訓(xùn)學(xué)習(xí)的態(tài)度而言，93.6%的教師認(rèn)為是“幼兒園安排的”，而只有6.5%的教師認(rèn)為是“個人積極主動爭取的”。

從參加過的“國家、省、市、縣區(qū)、園級”培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，也主要側(cè)重在專業(yè)發(fā)展上，如專業(yè)知識（89.7%）、專業(yè)能力（85.4%）、專業(yè)理念與師德（83.4%），人文素養(yǎng)其次占41.3%，而個人興趣愛好、個人生活情趣幾乎很少。這說明各級培訓(xùn)都比較注重教師的專業(yè)成長。

5.除專業(yè)成長外，幼兒園提供給教師其他對成長有利的條件

專業(yè)成長是幼兒教師的核心競爭力，幼兒園勢必非常重視，但除給幼兒教師提供有利的專業(yè)成長的條件外，幼兒園還給幼兒教師提供了諸如烘焙、茶藝美術(shù)、瑜伽、健身、聚餐、閱讀等生活情趣、人文素養(yǎng)、情感支持、為人處世等方面的有利條件，來培養(yǎng)教師的興趣愛好、人文素養(yǎng)，培育教師的生活情趣，指導(dǎo)教師為人處世、與人良好溝通和交往等。但也有部分教師認(rèn)為幼兒園沒有為其成長提供任何有利條件，甚至還有1位教師認(rèn)為“不要再成長了。”

二、幼兒教師成長現(xiàn)狀的分析

1.幼兒教師更關(guān)注其專業(yè)成長而忽視全人成長

（1）對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的高度重視。無論是各級教育行政部門，還是幼兒園、社會和家長，甚至是幼兒教師自身，對專業(yè)發(fā)展都高度重視，這主要是基于大家對幼兒教育質(zhì)量的期待和關(guān)注。

（2）幼兒教師自身的成就感和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)主要來自專業(yè)發(fā)展。幼兒教師自身的成就感、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，主要來源于幼兒教師職業(yè)勞動的專業(yè)領(lǐng)域，而職業(yè)勞動的專業(yè)領(lǐng)域是需要幼兒教師的專業(yè)發(fā)展來支撐的。

（3）對幼兒教師評價(jià)的主要內(nèi)容是專業(yè)發(fā)展。對幼兒教師的評價(jià)本是為了了解幼兒教師教育的適宜性、有效性，是為了幫助幼兒教師調(diào)整和改進(jìn)工作，以提高幼兒的教育質(zhì)量，促進(jìn)每一個幼兒更好地發(fā)展。但是調(diào)查中，幼兒園對幼兒教師的評價(jià)更多指向教師的專業(yè)發(fā)展，比如幼兒教師賽課、基本功競賽等專業(yè)獲獎、骨干榮譽(yù)的獲得、論文發(fā)表等，而幼兒教師的個人興趣愛好的發(fā)展和個人生活情趣的發(fā)展卻很少納入評價(jià)體系。

（4）除專業(yè)成長外，幼兒教師對自身其他成長的認(rèn)知較為模糊。幼兒教師對專業(yè)成長的需求已達(dá)成共識，但在專業(yè)成長之外，還應(yīng)該有哪些方面的成長表現(xiàn)，他們的認(rèn)知是很模糊的，更缺乏作為“整體的人”的全面發(fā)展的概念和意識。

上述事實(shí)導(dǎo)致了重視幼兒教師“專業(yè)成長”，而輕視或忽視了幼兒教師的“全人教育”。

2.幼兒教師更多是在外在的要求和安排下學(xué)習(xí)和成長的

當(dāng)前，國家、省、市、縣區(qū)、校（園）五級都高度重視教師的發(fā)展和培養(yǎng)，無論是在制度、政策上，還是在經(jīng)費(fèi)條件保障上，都給教師提供了很多機(jī)會，但這也在一定程度上導(dǎo)致幼兒教師在成長過程中，主要依靠外在的要求和安排，是以“被卷入”的方式來學(xué)習(xí)和成長的。

（1）五級培訓(xùn)體系給幼兒教師提供了很多成長的機(jī)會。各級教育行政部門都明確規(guī)定教師每5年的培訓(xùn)時(shí)間不少于360學(xué)時(shí)，蘇州市更提出了每5年培訓(xùn)時(shí)間不得少于500學(xué)時(shí)且每年不少于100學(xué)時(shí)這一要求。

在這樣的背景下，各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搭建的五級培訓(xùn)體系，都給幼兒教師提供了很多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會，尤其是縣區(qū)級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給每個幼兒教師至少每年提供有50學(xué)時(shí)的縣區(qū)級培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，幼兒園也至少每年會給幼兒教師提供不少于50學(xué)時(shí)園本研修的機(jī)會，這是在政策和制度上予以保障的。但這些更多是著眼于幼兒教師的專業(yè)成長。

（2）幼兒教師自身的專業(yè)成長更多來自外在的要求和安排。五級培訓(xùn)體系所提供的學(xué)習(xí)和成長機(jī)會，主要是指向于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，但對幼兒教師而言，這些專業(yè)成長的機(jī)會的獲得更多是來自幼兒園的要求和安排，而非幼兒教師主動積極爭取來的。

雖五級培訓(xùn)體系給幼兒教師提供了很多的學(xué)習(xí)和成長機(jī)會，但于他們而言，自身專業(yè)成長的“最大的障礙和困難”，一方面是學(xué)習(xí)的機(jī)會少，但另一方面又是自身學(xué)習(xí)動力不足、自身的惰性等。很明顯這樣的表述是很矛盾的，但究其實(shí)質(zhì)還是他們自身內(nèi)在的成長需求和成長動力不足。

三、對幼兒教師成長現(xiàn)狀分析的啟示

1.促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長，幫助其確立專業(yè)的自信

區(qū)域內(nèi)的幼兒教師，有60.8%的教師都是教齡10年內(nèi)的教師，相對于其職業(yè)生涯而言，屬青年教師群體，在區(qū)域整個幼兒教師隊(duì)伍中所占比率較大。于這些教師而言，他們正處于專業(yè)發(fā)展中“關(guān)注生存”的階段，因而他們更需要專業(yè)的成長，由此來確立和提升其專業(yè)的自信，從而提升幼兒教育的質(zhì)量。

2.激發(fā)幼兒教師的內(nèi)在動力，形成其成長的內(nèi)外合力

辯證唯物主義認(rèn)為外因是事物變化和發(fā)展的必要條件，內(nèi)因是事物變化和發(fā)展的根據(jù)，外因要通過內(nèi)因而起作用。因而對于幼兒教師的成長，除五級培訓(xùn)體系給教師提供更好的學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會外，更需要激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓外在的學(xué)習(xí)成長機(jī)會和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)形成合力，共同促進(jìn)幼兒教師的成長。

3.注重幼兒教師的全人教育，促進(jìn)幼兒教師全面發(fā)展

幼兒教師作為“完整的人”，不僅只有專業(yè)的發(fā)展，更應(yīng)該有全面的發(fā)展。一個有生活情趣、熱愛生活的人也一定是個熱愛教育、熱愛孩子的人，人生活情趣等其他方面的成長勢必會影響其專業(yè)的發(fā)展，而專業(yè)的發(fā)展也有助于其其他方面的成長，兩者是相互影響相互制約的，彼此可以形成良性的互惠互利的發(fā)展態(tài)勢。因而只有注重了幼兒教師的全人教育，促進(jìn)了幼兒教師的全面發(fā)展，才能使得幼兒教師的專業(yè)有更好的成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李紅仙.全人教育視野下幼兒教師成長研究[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（11）.