□陳宇

班主任工作需要專業(yè)的方法和專業(yè)的思維（我稱之為“班主任思維”）。但是很遺憾，專業(yè)性不強(qiáng)恰恰是當(dāng)下班主任工作中最大的問(wèn)題。很多班主任依然在大量使用簡(jiǎn)單粗暴的、非專業(yè)的方法管理班級(jí)、教育學(xué)生。

這些方法的共同點(diǎn)是：基本不需要思考、能快速簡(jiǎn)單地解決問(wèn)題（實(shí)際上不是解決問(wèn)題，而是把事態(tài)或?qū)W生的行為控制?。?、不需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育專業(yè)知識(shí)、自己已經(jīng)用習(xí)慣且學(xué)生也適應(yīng)了。另外，還有一些方法好像也很有技巧，但充其量只是耍小聰明、使小花招，看似效果不錯(cuò)卻違背了基本教育規(guī)律和社會(huì)道德規(guī)范。

非教育專業(yè)的學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)人士對(duì)教育的理解主要來(lái)自自己的教師或自己孩子遇到的教師，社會(huì)各界之所以對(duì)教師的評(píng)價(jià)褒貶不一，對(duì)教育的理解失于片面，皆因這種理解帶有濃厚的個(gè)人情緒。為什么班主任自認(rèn)為工作很辛苦很用心，但是社會(huì)不太認(rèn)可，很大程度上還是因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鞯膶I(yè)性不高。我們過(guò)去總是強(qiáng)調(diào)班主任工作辛苦，強(qiáng)調(diào)班主任要有愛(ài)心，但是，辛苦和愛(ài)心并不能體現(xiàn)班主任工作的價(jià)值。

一般來(lái)說(shuō)，人們會(huì)尊重有專業(yè)特長(zhǎng)的人，特別是某些領(lǐng)域的專家。班主任本來(lái)應(yīng)該是教育領(lǐng)域的專家（家長(zhǎng)都是這樣期許的），而家長(zhǎng)或其他社會(huì)人士一旦產(chǎn)生“班主任工作不過(guò)如此，我也能做”，甚至“你做得還不如我呢”這樣的想法，那班主任勢(shì)必不被尊重。

當(dāng)班主任工作無(wú)可替代時(shí)，班主任的地位就提高了。要做到這點(diǎn)，班主任工作就必須有專業(yè)性，有技術(shù)含量。

班主任工作的專業(yè)性體現(xiàn)在班主任能根據(jù)具體的教育對(duì)象和情境，綜合運(yùn)用教育學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)制訂合適的教育方案，妥善處理學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體出現(xiàn)的問(wèn)題。這其中，既有在其他行業(yè)廣泛應(yīng)用，但已經(jīng)改進(jìn)過(guò)的、更適合學(xué)生和班級(jí)特點(diǎn)的方法（如科學(xué)管理、有效溝通等），也有僅從事班主任這項(xiàng)工作才需要的專業(yè)方法（如主題班會(huì)的設(shè)計(jì)等）。這顯然不是讀了幾本教育理論書(shū)籍或者經(jīng)驗(yàn)豐富了就能具備的，更不是什么人都能做的。

要想讓班主任工作更有專業(yè)性，除了專業(yè)閱讀，還要不斷地思考研究，在實(shí)踐中將理論化為具體的操作方法。比如，我建議班主任把學(xué)生問(wèn)題放在一個(gè)三維的動(dòng)態(tài)模型中研究。

第一個(gè)維度是深度。教育不能蜻蜓點(diǎn)水，要有縱深思考，由表及里。每個(gè)人的行為都有動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于內(nèi)心的需求，而內(nèi)心的需求和外在表現(xiàn)往往有巨大的反差。換言之，學(xué)生真實(shí)的需求往往被一些奇怪的舉動(dòng)隱藏起來(lái)了。專業(yè)能力和職業(yè)敏感能讓班主任透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，準(zhǔn)確地分析出學(xué)生的真實(shí)想法，進(jìn)而采取得當(dāng)?shù)慕逃胧?。我們?nèi)绻涣私鈱W(xué)生的真實(shí)需求，只求面上的控制，充其量只是“頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳”，甚至連“疼”都醫(yī)不好；第二個(gè)維度是廣度。學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題往往不是孤立的，與他身處的環(huán)境和周邊的人或事有著密切的聯(lián)系，要由此及彼，把孤立的點(diǎn)連成一個(gè)面去思考；第三個(gè)維度是時(shí)間軸。很多看上去是突發(fā)的問(wèn)題，其實(shí)都有一定的成因和“潛伏期”，而它未來(lái)的發(fā)展更需要教師關(guān)注。教育要考察過(guò)去，診斷當(dāng)下，著眼未來(lái)。

系統(tǒng)思考，是美國(guó)麻省理工學(xué)院教授彼得·圣吉提出的打造學(xué)習(xí)型組織五項(xiàng)修煉（系統(tǒng)思考、自我超越、心智模式、共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)）中最重要的一項(xiàng)。如果班主任能對(duì)一個(gè)個(gè)看似普普通通的、獨(dú)立的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)思考，就會(huì)凸顯班主任工作的專業(yè)性。