陳 靜

新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830012

根據(jù)美國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)生在每種指導(dǎo)方法下，學(xué)習(xí) 24 h后的材料平均保持率的研究，發(fā)現(xiàn)采用不同的學(xué)習(xí)方法后，對(duì)材料的保持率相差極大。聆聽、閱讀、視聽組合、演示、討論組、實(shí)踐練習(xí)和向其他人講授[1]這7 種方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容在 24 h 后的平均保持率分別為，5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。 可見聆聽式方法的教學(xué)效果是最差的，而實(shí)踐練習(xí)和向其他人講授這兩種方式效果最好，情景式教學(xué)就是將這兩種方式相結(jié)合的一種課堂學(xué)習(xí)方式。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度為背景，使學(xué)生了解和掌握產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、產(chǎn)業(yè)安全[2]等相關(guān)內(nèi)容，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。課程有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性，通過傳統(tǒng)教學(xué)方式有時(shí)無法讓學(xué)生理解課程的精髓，因此，部分章節(jié)適當(dāng)采用情景教學(xué)的方式來授課。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)情景教學(xué)法是教師通過創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)的構(gòu)建中，理解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的過程，通過自身的體驗(yàn)?zāi)M和思維推導(dǎo)完成經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)邏輯思考能力和創(chuàng)新思維的教學(xué)方法[3]。情景教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)就是現(xiàn)實(shí)的邏輯再現(xiàn)。

1 推行情景教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理

1.1 適應(yīng)高等教育改革，實(shí)現(xiàn)教育方式轉(zhuǎn)變

高等教育改革是當(dāng)前我國(guó)教育改革的重點(diǎn)，改革目標(biāo)明確，它要求發(fā)展理念要進(jìn)行戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全新模式，全方位注重教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的現(xiàn)代化，建立特有的高等教育模式。其核心就是，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有開拓能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)專門人才。 傳統(tǒng)的“黑板教學(xué)”和“多媒體教學(xué)”并沒有本質(zhì)區(qū)別，都是以教材內(nèi)容作為知識(shí)點(diǎn)，以講授、灌輸為教學(xué)方法，注重的是知識(shí)點(diǎn)的講解。即使講授的不是理論，而是社會(huì)現(xiàn)實(shí)或者操作方法，但是講授這種方法本身，就會(huì)束縛學(xué)生的思維，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性沒有得到充分發(fā)揮，既不能培育創(chuàng)新精神，也不能創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)合作的氛圍。其結(jié)果就是，課堂氣氛沉悶枯燥，學(xué)生為了考試成績(jī)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦，并沒有真正理解知識(shí)，更沒有理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

而情景教學(xué)模式模擬經(jīng)濟(jì)情景或社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演等方式積極參與其中，對(duì)各種模擬經(jīng)濟(jì)情景和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和整理，將基本理論和實(shí)踐情況相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究和創(chuàng)新解決方案的能力。非常有助于推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有開拓能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)專門人才。

1.2 基于知識(shí)內(nèi)在屬性，尊重學(xué)習(xí)基本規(guī)律

以學(xué)生為中心的教育,要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)體系的主體,而不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。這就要求老師的功能也要隨之轉(zhuǎn)變，成為幫助、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)體系的輔助者和引導(dǎo)者。進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，通過模擬經(jīng)濟(jì)情景或社會(huì)現(xiàn)象，使知識(shí)點(diǎn)與情景性、真實(shí)性、社會(huì)性、應(yīng)用性形成有機(jī)耦合,使知識(shí)融合、鑲嵌于情景當(dāng)中，這才產(chǎn)生了真正有價(jià)值和有意義的學(xué)習(xí)過程。這一學(xué)習(xí)過程不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)呈現(xiàn)，而且特別有利于發(fā)現(xiàn)新問題、理解知識(shí)的盲點(diǎn)。幫助學(xué)生從不同的視角觀察問題、分析問題、解決問題，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。

1.3 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的老師課堂講課的方式，很容易造成枯燥乏味的課堂氛圍，使得學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的欲望。 尤其是在當(dāng)前自媒體時(shí)代，資訊層出不窮，形式多種多樣，不斷刺激著學(xué)生們的視覺和聽覺。如果講課方法沒有創(chuàng)新，就很難吸引學(xué)生的注意力，更無法形成專注力。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和社會(huì)問題的解釋也有特定的邏輯規(guī)律。一般來講，新學(xué)期伊始，學(xué)生們的積極性是比較高的，采取傳統(tǒng)教學(xué)方法的效果尚可。但隨著時(shí)間推進(jìn)，課程理論性不斷增強(qiáng)，章節(jié)之間的邏輯性、承接性不斷遞增，對(duì)學(xué)生邏輯能力和綜合分析能力的要求變高，學(xué)生就會(huì)有跟不上、理解不到位的感覺。學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果無從提高。此外，大多數(shù)的高校教師也沒有在企業(yè)或者政府工作的經(jīng)歷，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的講授，本身就有可能出現(xiàn)理論不能聯(lián)系實(shí)踐的困擾。

情景教學(xué)就很好地解決了這一問題。展開情景教學(xué)，通過人物角色的設(shè)定，經(jīng)濟(jì)情景和社會(huì)生活的模擬，使學(xué)生快速進(jìn)入“角色”，發(fā)揮潛能，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”?？梢哉f，情景教學(xué)的方式是教育行業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)力，使課堂的學(xué)習(xí)效率迅速提升，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，形成“努力就會(huì)有收獲”的體驗(yàn)。情景教學(xué)通過模擬經(jīng)濟(jì)情景，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)回溯知識(shí)要點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)更鍛煉了學(xué)生們的思維能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。因此，情景教學(xué)能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的探索和求知欲望,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生情感共鳴,從而提高學(xué)習(xí)效果。

2 實(shí)施情景教學(xué)的比較優(yōu)勢(shì)

2.1 與講授式教學(xué)相比的優(yōu)勢(shì)

情景教學(xué)與講授式教學(xué)相比的優(yōu)勢(shì)在于：學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)[4]。情景教學(xué)使得學(xué)生能夠全程參與到學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，有效地創(chuàng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)方法。

2.2 與案例式教學(xué)相比的優(yōu)勢(shì)

情景教學(xué)與案例式教學(xué)相比的優(yōu)勢(shì)在于：學(xué)生合作性增強(qiáng)。案例式教學(xué)與講授式教學(xué)相比，能吸引一部分學(xué)生的注意力，但其本質(zhì)就是加入了一些互動(dòng)的講授式教學(xué)，還是具有講授式教學(xué)的弊端。情景教學(xué)則依賴于學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，是學(xué)生自主認(rèn)知的體驗(yàn)過程，學(xué)生通過自主而大膽地表達(dá)他們的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，加深了對(duì)知識(shí)理解的廣度和深度，更加在不知不覺中形成了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力。

3 情景教學(xué)對(duì)師生的內(nèi)在要求

情景教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是為學(xué)生設(shè)計(jì)、營(yíng)造一定的模擬經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生參與實(shí)踐，提高其參與經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)的能力。那么如何設(shè)計(jì)情景教學(xué)，使學(xué)生有身臨其境的真實(shí)感覺，從而激發(fā)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)中，就顯得特別重要。因此，情景教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都有一定的內(nèi)在要求。

3.1 設(shè)計(jì)情景教學(xué)方案對(duì)教師的要求

第一，情景設(shè)計(jì)要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)非常明確。教學(xué)目標(biāo)是指通過情景教學(xué)過程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度應(yīng)該達(dá)到怎樣的水平。因此要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情景。如果不考慮教學(xué)目標(biāo)，很可能出現(xiàn)完成了情景教學(xué)，學(xué)生們也很有興趣，但是沒有完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們沒有學(xué)到知識(shí)，那么這就是失敗的情景教學(xué)。

第二，情景設(shè)計(jì)要求教師對(duì)教材內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)非常熟悉、深入理解。這樣才能夠準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)好一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫?，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的理解知識(shí)要點(diǎn)，接受新的知識(shí)。 如果教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)都沒有準(zhǔn)確把握，那么設(shè)計(jì)的情景則有可能出現(xiàn)偏差，學(xué)生們接受錯(cuò)誤的知識(shí)，就得不償失了。這就對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出較高要求。

第三，情景設(shè)計(jì)要求教師有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中不斷積累各種情景素材，了解和掌握哪些情景是學(xué)生們愛做的、能做的、需要做的。能抓住經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題并進(jìn)行理性分析，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)活動(dòng)情景，易于學(xué)生融入、理解、分析和掌握。經(jīng)濟(jì)情景的創(chuàng)設(shè)一定要從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)出發(fā)，體現(xiàn)知識(shí)性和時(shí)代性的同時(shí)，還要具有趣味性和實(shí)踐性。這對(duì)教師的教學(xué)能力提出較高要求。

第四，情景設(shè)計(jì)要求教師與學(xué)生有良好溝通。作為“導(dǎo)演”的老師，要多途徑引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，做好組織工作，使經(jīng)濟(jì)模擬活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。學(xué)生選擇“角色”后，教師對(duì)扮演不同角色的學(xué)生分別進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)角色進(jìn)行解釋，引導(dǎo)其經(jīng)濟(jì)行為。對(duì)不扮演角色的同學(xué)也應(yīng)該做好教學(xué)實(shí)施前的培訓(xùn)，在教學(xué)過后，可以和教師一起點(diǎn)評(píng)。情景教學(xué)無論選擇哪種形式，都應(yīng)便于操作和控制，如果進(jìn)行當(dāng)中出現(xiàn)了不可控的環(huán)節(jié)，就是教師設(shè)計(jì)的缺陷和漏洞。因此，情景教學(xué)對(duì)教師的運(yùn)籌能力提出較高要求。

3.2 設(shè)計(jì)方案對(duì)學(xué)生的要求

情景教學(xué)模式是在教師組織、引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體完成的。因此，對(duì)參與的學(xué)生也有內(nèi)在要求。

第一，學(xué)生應(yīng)該積極進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備，利用“雨課堂”、“在線課程”等對(duì)情景教學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，達(dá)到基本掌握的程度。這對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出較高要求。

第二，學(xué)生應(yīng)該與教師充分溝通，理解教師設(shè)計(jì)的情景要達(dá)到怎樣的教學(xué)目的。這對(duì)學(xué)生的理解能力提出較高要求。

第三，學(xué)生應(yīng)該科學(xué)合理地進(jìn)行角色分配和腳本制作。首先選取一名對(duì)本課程既往知識(shí)掌握較好、并有組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)小組進(jìn)行情景模擬。 其次，給每位同學(xué)分配適合的角色。 再次，進(jìn)行腳本制作時(shí)，學(xué)生們應(yīng)該自主進(jìn)行廣泛的資料搜索，并形成自己的觀點(diǎn)，才能在教學(xué)實(shí)施中發(fā)揮良好。這對(duì)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力提出較高要求。

第四，學(xué)生應(yīng)該在情景教學(xué)中按照計(jì)劃進(jìn)行。教學(xué)實(shí)施前，師生充分溝通，在理順流程的基礎(chǔ)上，討論可能出現(xiàn)的矛盾、問題，把不可控的因素都做好處理預(yù)案。 教學(xué)實(shí)施時(shí)，如出現(xiàn)問題，可以及時(shí)解決。這對(duì)學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力提出較高要求。

4 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中情景教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 情景教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要求

（1）針對(duì)性與可操作性的統(tǒng)一。針對(duì)性是指，情景要緊扣知識(shí)點(diǎn)，不能設(shè)計(jì)與課程無關(guān)的情景；可操作性是指，設(shè)計(jì)的情景要便于實(shí)施。

（2）開放性與有序性的統(tǒng)一。 開放性是指，情景的設(shè)計(jì)和實(shí)施可以有發(fā)散性的思維；有序性是指，對(duì)可能發(fā)生的場(chǎng)面要提前做好預(yù)案，保證教學(xué)的基本秩序。

4.2 具體設(shè)計(jì)方案一

2018—2019 年第一學(xué)期，在授課班級(jí)中，設(shè)計(jì)并實(shí)施了一次情景教學(xué)。 針對(duì)“產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展的方向”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，場(chǎng)景是“市招商局的同志帶企業(yè)家到產(chǎn)業(yè)園區(qū)參觀考察”，小組由4 位同學(xué)組成，分別扮演 “市招商局局長(zhǎng)”“大數(shù)據(jù)企業(yè)董事長(zhǎng)”“生物制藥企業(yè)董事長(zhǎng)”“園區(qū)管委會(huì)主任”。這一情景教學(xué)可以在教室內(nèi)進(jìn)行，也可以在室外進(jìn)行。通過情景教學(xué)，學(xué)生們了解產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展的趨勢(shì)，并分別從政府和企業(yè)家的角度，考慮地方招商引資時(shí)存在的矛盾和雙方博弈的結(jié)果。

4.3 具體設(shè)計(jì)方案二

2018—2019 年第二學(xué)期，在當(dāng)學(xué)期的授課班級(jí)中，設(shè)計(jì)并實(shí)施了另一次情景教學(xué)。結(jié)合當(dāng)前“中美貿(mào)易戰(zhàn)”和“產(chǎn)業(yè)政策”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，場(chǎng)景是“電視臺(tái)財(cái)經(jīng)訪談節(jié)目：芯片制造企業(yè)是否需要政府的支持”，小組由4 位同學(xué)組成，分別扮演“政府官員” “經(jīng)濟(jì)學(xué)家”“芯片制造企業(yè)技術(shù)總監(jiān)”“節(jié)目主持人”。這一情景教學(xué)在室內(nèi)進(jìn)行。通過情景教學(xué)，學(xué)生們了解到相關(guān)的經(jīng)貿(mào)政策和貿(mào)易戰(zhàn)的來龍去脈，并分別從政府、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和企業(yè)家的角度，考慮貿(mào)易保護(hù)主義、修昔底德陷阱對(duì)當(dāng)前中國(guó)的影響和我們應(yīng)對(duì)的措施。

5 實(shí)施情景教學(xué)后的思考

5.1 教學(xué)效果良好

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，情景教學(xué)法提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們都很愿意參加并且臨場(chǎng)發(fā)揮很好；激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考的愿望，很多學(xué)生都有很好的見解；角色扮演的過程中，出現(xiàn)了很多歡樂的情節(jié)，產(chǎn)生很多意想不到的效果，讓師生關(guān)系和課堂氛圍非常融洽；課后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回溯情況良好，大部分的學(xué)生都可以合起書本，完整闡述章節(jié)內(nèi)容。

5.2 教師準(zhǔn)備需要更加完善

教師在設(shè)計(jì)情景的時(shí)候需要精心準(zhǔn)備情景設(shè)計(jì)與活動(dòng)計(jì)劃，仔細(xì)推演教學(xué)過程與組織方式,盡量避免因?yàn)橐恍┬栴}而導(dǎo)致教學(xué)過程不能進(jìn)行、教學(xué)安排不能完成。 在教學(xué)實(shí)施過程中，有些場(chǎng)景會(huì)讓學(xué)生們發(fā)揮較多，學(xué)生們情緒也會(huì)比較亢奮，如課堂秩序出現(xiàn)不好控制的局面，需要教師有相當(dāng)?shù)目刂颇芰Α?/p>

5.3 活動(dòng)中加入獎(jiǎng)勵(lì)制度

情景教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行有效保護(hù)和維護(hù)，對(duì)表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生和小組，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。獎(jiǎng)勵(lì)可以是一些小禮物，也可以是承諾較高的平時(shí)成績(jī)。

5.4 課后及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)回溯

學(xué)生們通過情景教學(xué)，通常會(huì)有幾天到一周的興奮期，要在興奮期之內(nèi)及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回溯，讓學(xué)生掌握章節(jié)內(nèi)容的全貌。情景教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度都有較好效果，但是也不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，畢竟知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)還需要深入的思考和探究。