康承虹

（重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，重慶 402160）

1 建筑新時代高等教育培養(yǎng)“工匠精神”的必要性

隨身社會的發(fā)展以及時代的進步，建筑行業(yè)的信息化建設(shè)、綠色建設(shè)已經(jīng)成為一種基本發(fā)展趨勢，房地產(chǎn)供給側(cè)改革、巳工M技術(shù)的應(yīng)用，招投標(biāo)制度的不斷改進……這一切預(yù)示著我國建筑行業(yè)進入一個新的時代。然而社會整體還很心浮氣躁，追求“短、頻、快”帶來的即時利益，讓工程人忽略了生產(chǎn)的品質(zhì)，在建筑行業(yè)糾紛還很常見，很多企業(yè)的設(shè)計、施工質(zhì)量搞不好，原因很多，但最終可以歸結(jié)為做事缺乏嚴(yán)謹?shù)摹肮そ尘瘛保虼诵聲r代高等教育培養(yǎng)“工匠精神”十分必要。

2 “工匠精神”視域下的《建筑工程造價》課程教學(xué)改革路徑

2.1 培養(yǎng)“工匠精神”的教師團隊

對于任何教育形式而言，教師都是除了學(xué)生之外最為重要的組成部分，此種背景下，只有教師具有“工匠精神”，那么教育出的學(xué)生才會具有此類精神。從“工匠精神”的基本含義而言，要求專業(yè)教師不僅具備高超的教學(xué)能力，還具有良好的品德，在完成學(xué)生基本技能知識的傳授基礎(chǔ)之上，還可以實現(xiàn)立德樹人，以“工匠精神”為基本思想準(zhǔn)則，通過不斷的影響與教育提升學(xué)生精神追求以及綜合能力。

在教師團隊的建設(shè)過程中，應(yīng)該尤為注意青年教師團隊的“工匠精神”培養(yǎng)，提升教師團隊整體素質(zhì)。具體可以分為以下幾個方面：第一，應(yīng)該建立一個具有“工匠精神”的教師小隊伍。例如可以學(xué)校中成立“導(dǎo)師團”，然后讓導(dǎo)師團深入到教師團隊當(dāng)中，應(yīng)用良好的職業(yè)素養(yǎng)幫助、影響其它教師，進一步發(fā)揮帶頭人的教育作用，促使所有教師可以立足于專業(yè)教育角度，不斷提升自身教學(xué)水平以及實踐能力，一支具有良好業(yè)務(wù)能力、師德高尚的教師團隊就此形成，青年教育者也會在潛移默化的影響之下，達到“工匠精神”的要求。第二，對于青年教師的專業(yè)技能培養(yǎng)同樣至關(guān)重要，應(yīng)該鼓勵這些教師積極參與學(xué)術(shù)會議，以及建筑類技能培訓(xùn)考核，以求可以更好的完成教學(xué)目標(biāo)。第三，書本中的知識往往幾年更新一次，因此通常會出現(xiàn)基礎(chǔ)知識內(nèi)容與實際不符的問題，此種情況下，要求教師可以隨時關(guān)注建筑領(lǐng)域發(fā)展，多多接觸BIM 等先進技術(shù)以及裝配式、被動式建筑知識，以求工程造價知識內(nèi)容可以符合實際，學(xué)生在完成教育之后可以獲得與社會接軌的技能。

2.2 建立“工匠精神”的教學(xué)目標(biāo)

對于教育事業(yè)而言，教學(xué)目標(biāo)的存在十分必要，可以說是評價教學(xué)結(jié)果的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)目標(biāo)的建立必須具有科學(xué)性以及合理性，并且在教師可操作范圍之內(nèi)，對當(dāng)下教學(xué)活動具有鮮明的指導(dǎo)意義。立足于“工匠精神”角度而言，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該為：培養(yǎng)學(xué)生精細化操作、嚴(yán)謹細心的態(tài)度以及愛崗敬業(yè)的精神。為促使教學(xué)目標(biāo)不會變成空口號，可以從以下幾個角度進行實現(xiàn)：一方面，應(yīng)該注意學(xué)生日常行為。通過對學(xué)生出勤等內(nèi)容的考核，約束學(xué)生行為，督促學(xué)生課后積極完成教師布置的作業(yè)，加強教師課堂互動。另一方面，應(yīng)該注重學(xué)生的理論知識考核。造價專業(yè)知識考察應(yīng)該定期考核，計算機操作等內(nèi)容需要進行實踐考核。

2.3 建立“工匠精神”的教學(xué)過程

學(xué)生的知識學(xué)習(xí)主要來源于課程學(xué)習(xí)，因此對于教學(xué)過程的優(yōu)化十分重要。如果想要讓學(xué)生完成“工匠精神”的培養(yǎng)，教學(xué)過程革新需要從以下幾個方面進行考慮：①改變傳統(tǒng)大班課程體系，應(yīng)用小班教學(xué)方式進行授課，并且在授課過程中合理應(yīng)用分組教學(xué)方法。此種教學(xué)改革可以降低教師教學(xué)負擔(dān)，教師在授課時便有精力關(guān)注更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而幫助每個學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，保證所有學(xué)生平衡發(fā)展[1]。②應(yīng)該減少傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用，避免“灌輸式”思想存在于教學(xué)過程中，合理應(yīng)用情境教學(xué)、問題導(dǎo)入教學(xué)。多媒體教學(xué)、角色扮演教學(xué)、項目化教學(xué)等教育方法，讓學(xué)生可以在不斷的實踐過程中完成對專業(yè)知識的理解，崗位職能的認識，最終形成“工匠精神”。

2.4 改變考核形式

新時代背景下，“工匠精神”與教育之間的融合已經(jīng)成為一種必然趨勢，基于此種情況，教育工作者需要改變以往“一卷定終身”的考核形式，也不能存在有重視技能培訓(xùn)，輕視素質(zhì)教育的思想，應(yīng)該將傳統(tǒng)的宏觀考核轉(zhuǎn)變?yōu)榱炕问降目己耍虼私處熜枰獜亩鄠€角度進行綜合分析，對學(xué)生進行全面評價，日常生活中，以下認真記錄觀察每一個學(xué)生的表現(xiàn)，并且以此為基本依據(jù)進行學(xué)生的綜合素養(yǎng)建立，最終促使學(xué)生達到“德才兼?zhèn)洹盵2]。例如，可以將傳統(tǒng)的期末考試進行優(yōu)化，專業(yè)技能知識占據(jù)40%，平時行為占據(jù)60%，在平時行為中還包含基礎(chǔ)素質(zhì)考核，分為出勤和衛(wèi)生，各站15%，抓好工業(yè)技素質(zhì)分為課堂表現(xiàn)，以及作業(yè)完成質(zhì)量，同樣各占15%。

3 結(jié)語

綜上所述，“工匠精神”的高等專業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的重要手段，也是國家對于教育發(fā)展的新要求，此種情況下，教師與學(xué)校應(yīng)該立足于“工匠精神”實際意義角度，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源與內(nèi)容，不斷完善教學(xué)手段，改變教學(xué)體制，以求培養(yǎng)出的專業(yè)人才在具有高端技能的基礎(chǔ)上，還具有愛崗敬業(yè)、科學(xué)求實的素質(zhì)。