趙靈馨

【摘要】朗讀教學(xué)向來(lái)是語(yǔ)文課堂的教學(xué)重點(diǎn)。它能夠讓學(xué)生直觀感受整篇文章。經(jīng)常朗讀文章，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。但“讀”在現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂中還存在一些發(fā)展誤區(qū)，課堂上無(wú)須太過(guò)花哨的朗讀教學(xué)形式，簡(jiǎn)單合理已足夠。應(yīng)合理運(yùn)用朗讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué);朗讀重要性;朗讀誤區(qū);合理朗讀

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文素養(yǎng)中最核心的是語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，這意味著要使學(xué)生能將自己心中所想之物準(zhǔn)確地變成所繪之物。因此，每個(gè)語(yǔ)文教師注定要傾盡全力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維和智力的目的。而語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，最關(guān)鍵的一個(gè)步驟就是讓學(xué)生“開口”，學(xué)會(huì)朗讀。

一、“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性

朗讀能夠讓學(xué)生直觀地感受文章。朗讀過(guò)程就是熟悉文章、感知文章的過(guò)程。在預(yù)習(xí)一篇陌生的課文時(shí)，學(xué)生能通過(guò)朗讀快速了解文章內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《最苦與最樂(lè)》時(shí)，通過(guò)將默讀與快速閱讀相結(jié)合，學(xué)生能迅速找到這篇文章的中心論點(diǎn)是“最苦是負(fù)責(zé)任，最樂(lè)是盡責(zé)任”。

朗讀過(guò)程也是調(diào)動(dòng)課堂氛圍的過(guò)程，如果課堂上只有老師一人在講臺(tái)上高唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生只是機(jī)械地聽，久而久之，課堂就會(huì)變得毫無(wú)生氣，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)消耗殆盡。

經(jīng)常朗讀文章，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。長(zhǎng)期的朗讀訓(xùn)練可以幫助學(xué)生將文章語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。但這種變化是長(zhǎng)期的、潛移默化的，經(jīng)過(guò)時(shí)間累積慢慢積淀而成的。當(dāng)學(xué)生擁有了較好的語(yǔ)感，他能很敏感地感知到作者行文語(yǔ)言的風(fēng)格，喚起自身的情感體驗(yàn)，感受文章傳達(dá)出的情感。同時(shí)，學(xué)生語(yǔ)感提升尤其體現(xiàn)在文言文“斷句”上。古人的語(yǔ)用語(yǔ)法和現(xiàn)代漢語(yǔ)大相徑庭，學(xué)生面對(duì)一篇陌生的文言文大多心存畏懼感和距離感，因此文言文學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的短板，在朗讀過(guò)程中也經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生因斷句出錯(cuò)而鬧出笑話現(xiàn)象。究其本因，就是缺少“語(yǔ)感”。而這語(yǔ)感，就需要通過(guò)朗讀來(lái)訓(xùn)練。文言文通常語(yǔ)言簡(jiǎn)練，鏗鏘有力，讀起來(lái)朗朗上口，適宜引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次朗讀來(lái)領(lǐng)會(huì)個(gè)中含義。

二、“讀”在現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂中的發(fā)展誤區(qū)

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，一線語(yǔ)文教師們都致力于加大朗讀在課堂中的比重。然而語(yǔ)文教師們卻往往很容易忽視學(xué)生的主體性。老師是引導(dǎo)學(xué)生“讀”書，而不是給學(xué)生“講”書。賦予學(xué)生“讀”的權(quán)利才是學(xué)生在課堂上主體地位的體現(xiàn)，也只有如此，才能讓課堂真正具有活力。

教學(xué)過(guò)程中的朗讀應(yīng)是水到渠成的、自然而然的，并不是生硬地為了實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)目標(biāo)而去朗讀。我們經(jīng)常能看到教師在導(dǎo)入新課時(shí)讓學(xué)生毫無(wú)緣由地讀課題的現(xiàn)象，這種盲目的課題朗讀只是教師的自我安慰，覺(jué)得自己這堂課上實(shí)施了朗讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生體會(huì)文章情感內(nèi)容提供不了多少幫助。

教師們?cè)谶M(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常容易忽視個(gè)體朗讀情感。每個(gè)讀者心中都有自己心中的哈姆雷特，同理，每個(gè)人對(duì)文章的解讀也是不盡相同的。因此，對(duì)于課堂上出現(xiàn)不同情感處理的朗讀，教師更應(yīng)以包容的態(tài)度去看待。反觀現(xiàn)今的朗讀教學(xué)，常常只讓幾個(gè)朗讀好的學(xué)生“撐場(chǎng)面”，其余學(xué)生只是坐著“靜靜聆聽”。這種現(xiàn)象在公開課上尤為嚴(yán)重。為了增加課堂的視聽效果，教師往往讓朗讀水平好的學(xué)生做示范，別的學(xué)生只能默默接受，根本沒(méi)有參與朗讀的份兒。久而久之，那些經(jīng)常朗讀的學(xué)生似乎成了班級(jí)朗讀的“標(biāo)準(zhǔn)”，他們?cè)趺醋x，其他學(xué)生就應(yīng)該怎么讀。其實(shí)，朗讀是學(xué)生自己對(duì)文章的情感體驗(yàn)，應(yīng)注意到學(xué)生的個(gè)性特色，不要為了“作秀”而忽視對(duì)每個(gè)學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)。

朗讀教學(xué)中存在的最大一個(gè)誤區(qū)是教師容易被“熱鬧”的朗讀假象所迷惑。筆者曾在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，在文中提取出孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人，以“東吳智囊團(tuán)”為群名為這三個(gè)人物創(chuàng)建“微信群”，根據(jù)課文內(nèi)容相應(yīng)地提取出每個(gè)人物在微信群中的發(fā)言，并讓學(xué)生用角色扮演的方式進(jìn)行對(duì)話朗讀。這種以微信群聊為主要形式的創(chuàng)新型朗讀形式雖然一開始能夠引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，但檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這種興趣只是“假性興趣”，學(xué)生們并不能很好地掌握課堂的重點(diǎn)知識(shí)。教師如果沉浸在自己制造的像泡沫般夢(mèng)幻美麗的“充滿活力”的課堂氛圍里，不能掌控好課堂秩序，讓學(xué)生“肆無(wú)忌憚”地“充分發(fā)揮”，反而會(huì)本末倒置，影響學(xué)生對(duì)文本情感的深入理解。因?yàn)檫@種看似熱鬧、充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的朗讀教學(xué)實(shí)則是片面追求教學(xué)形式的多樣，打擾了學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是教師自欺欺人行為的體現(xiàn)。而語(yǔ)文學(xué)科的核心價(jià)值被擱置這一現(xiàn)象，教師們并不一定能察覺(jué)到。就拿上文筆者《孫權(quán)勸學(xué)》的朗讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，當(dāng)時(shí)筆者對(duì)學(xué)生充滿激情的朗讀頗為自豪，但經(jīng)過(guò)習(xí)題的檢驗(yàn)，卻發(fā)現(xiàn)效果慘不忍睹。教師將角色扮演的朗讀方式視作新型教學(xué)方式，用以最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是一種很好的嘗試。但是學(xué)生的自控能力尚且不足，課堂學(xué)習(xí)的注意力大多集中在了游戲當(dāng)中，這種長(zhǎng)時(shí)間的游戲式教學(xué)容易讓他們不能集中注意力，從而使教學(xué)效果大打折扣。

由此，鑒于以上朗讀教學(xué)誤區(qū)的存在，教師應(yīng)結(jié)合課堂實(shí)踐，不斷地改進(jìn)完善自己的朗讀教學(xué)，合理地運(yùn)用朗讀，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

三、合理地運(yùn)用朗讀，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)

縱然朗讀在語(yǔ)文課堂中占據(jù)重要地位，在實(shí)際的課堂教學(xué)中不應(yīng)盲目地濫用朗讀，也不應(yīng)只為應(yīng)付完成朗讀教學(xué)目標(biāo)而隨意設(shè)置。肖培東老師提出“只想淺淺的教語(yǔ)文”，意即回歸語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，緊扣文本語(yǔ)言，以這樣的語(yǔ)文活動(dòng)為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施課堂教學(xué)，樸樸實(shí)實(shí)、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、真真切切，就是語(yǔ)文課了。因此課堂上無(wú)須太過(guò)花哨的朗讀教學(xué)形式，簡(jiǎn)單合理已足夠。通過(guò)合理運(yùn)用朗讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀不是花架子，它是幫助學(xué)生初步感知文章內(nèi)容的重要手段。因此，朗讀目標(biāo)要明確具體。朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作是課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過(guò)渡，學(xué)生朗讀前，教師沒(méi)有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求，學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師沒(méi)有認(rèn)真在聽，而是忙著板書或思考下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況心中無(wú)數(shù)，更談不上朗讀指導(dǎo)，那這種朗讀就毫無(wú)意義。朗讀前教師應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目標(biāo)。比如在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通順課文，也可思考幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在朗讀中感知課文內(nèi)容。在初讀的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步要求學(xué)生讀出自己理解的作者所傳達(dá)出來(lái)的感情，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，才能使學(xué)生進(jìn)入文本環(huán)境，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美和情感美。朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并在每個(gè)階段提出不同的任務(wù)和要求讓學(xué)生去完成，學(xué)生的思維才會(huì)隨著課堂的推進(jìn)不斷活動(dòng)，從而加深對(duì)文本情感意蘊(yùn)的理解與體會(huì)。

朗讀教學(xué)要明確重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)朗讀領(lǐng)會(huì)讀者傳達(dá)的思想感情才是重中之重，切莫讓朗讀形式喧賓奪主，將學(xué)生的注意力吸引到朗讀的形式上去。如在學(xué)習(xí)《賣油翁》時(shí)，可分角色進(jìn)行朗讀。請(qǐng)幾組學(xué)生分別朗讀，讓學(xué)生自己分析這樣處理人物語(yǔ)言、語(yǔ)氣的理由，在充分剖析自己朗讀處理方式的同時(shí)，深入理解文本，與文章人物產(chǎn)生共鳴，分析人物性格形象。此時(shí)教師若能及時(shí)引導(dǎo)，啟發(fā)思考，學(xué)生定會(huì)有不小的收獲。但教師如果追求課堂形式的翻新，比如讓幾個(gè)學(xué)生來(lái)演情景劇，這就有點(diǎn)舍本逐末，罔顧課堂教學(xué)重點(diǎn)了。

總之，通過(guò)朗讀，化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，口讀耳聽，口耳并用，使閱讀真正活起來(lái)。讀了又思，思了又讀，自然有味，聲情并茂，培養(yǎng)了語(yǔ)感和情感。 朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要，課堂朗讀效果的好壞，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)于類似文本的學(xué)習(xí)。良好思維朗讀教學(xué)可以為學(xué)生樹立“例文意識(shí)”，在以本為本的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)舉一反三，從而有效地打通學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“任督二脈”，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙曉云.合理利用朗讀，提高教學(xué)效率[J].吉林教育，2015（Z2）.